問題引領在二極管及應用教學中的實踐

何奇紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業學校的電類專業課《電子技術基礎》是重要的基礎課。目前，中職學生問題意識不足，通過課堂教學實踐活動，力求解決學生意識淡薄、學習積極性和主動性不足等問題。以電子技術基礎課程的重要知識章節“二極管及應用”為例，提出課堂教學圍繞問題的遵循原則、實施等過程，提高課堂教學效果。在課堂教學中最大限度地激發學生的學習興趣，加強師生的交流與互動， 使課堂效益得到最大化發揮。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;電子技術基礎;問題;引領;教學實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0198-02

一、問題引領理論依據

問題引領是建構主義學習理論課堂教學模式。建構主義認為，知識不能只通過教師教而獲得，而應是該學生在特定的環境中在教師的幫助下，應用有關的學習資源，通過建構的方式而獲得。由于中職生的學習是在特定的教學情境和環境下，借助教師的幫助和同學之間協作活動而完成建構的過程，而問題引領是利用課堂完成建構主義學習的重要手段。

二、問題設計遵循的原則

（一）遵循目的性、有效性原則，做到有的放矢和重難點的突破

問題設計的內容要求問題有意義，要為教學目標達成服務。因此，設計問題時要始終把握教學重點與難點知識，因此，要求教師設計的問題具體有效、指向明確和服務課堂，服務教學。例如：二極管的分類、型號和參數這一節課的教學，提出問題：生活中，你們見過哪里用到了二極管？有哪些是認識的？引導學生簡捷地回答：街道夜景工程用的照明、充電器等各種指示燈、交通紅綠燈……，進而引入“二極管的分類”，同時展示各種實物二極管，多媒體展示各類二極管的應用。

（二）遵循層次性、遞進性原則，做到縱橫結合和拓展延伸

問題的分布要求要能實現清晰的教學思路和過程，從縱向與橫向的知識點多維度全面考慮，結合知識和課堂的邏輯結構，設計的問題要能承上啟下、層層遞進、環環相扣。同時要確保合適的問題數量，適當保留課堂中產生的問題。這樣才能使課堂教學實施流暢，知識布局合理。

（三）遵循直白性、啟發性原則，體會問題由易到難的過程

從問題的形式來看，要面向大多數學生，讓大多數學生明白，做到問題由易到難，又有啟發性，能引導學生積極思考。太簡單的問題引不起學生的積極思考，會造成學生無視或厭煩而影響學習的全過程。因此，要立足中職學生的實際，考慮電子專業學生理實一體化課程的需要，讓學生獨立解決或分組合作解決，使學生通過努力獲得問題的答案而有成就感。同時，問題要有啟發性，能引導學生積極學習和思考，在思考中獲得知識。例如：二極管尺寸、材料一樣嗎？啟發學生對“二極管的型號和命名方法”做出引導回答，得出國產二極管命名規定。又提問：在不同二極管應用中，有什么不同或要求呢？根據學生回答，引導得出二極管主要參數。課堂的拓展也通過提問實現。問：能否收集不同種類的二極管的應用呢？能否利用二極管作簡單的應用呢？啟發學生對分類、型號和參數做更深層次的思考。

三、問題引領的實施過程

問題的實施過程是課堂教學的重要環節，課堂中學生是學習的主體，教師要發揮引領作用，學生獲取新知的過程就是學生思考、嘗試、體驗、總結及反饋的過程，學生學習的過程必須是積極參與的過程。教師在這個過程中發揮引導作用，引導學生主動參與、主動探究、不斷感悟，不斷建構學習過程。教師要發揮問題引領作用，努力創造公平、競爭、向上的學習環境，落實學生的主體地位。

（一）利用問題設疑導學

教師結合電子技術基礎的課程特點，應用信息化、實驗操作等教學手段和方法，設置合適問題，引導學習方向，激發學生學習興趣和求知欲望。教師備課時要依據電子專業特點等學情認真分析，研究知識內容，預設出學生在學習過程中可能遇到的障礙或難點，適時做好引領和指導，從而做到引領課堂的作用。

（二）課堂應用問題引領學生自主探究

課堂的組成是多方面的。問題是重要的元素，用好問題引領能起到穿針引線的作用。學生可以結合課本、網絡教學資源、電子元件、電路等，思考問題、討論問題、解答問題。這一過程是對綜合知識的加工過程，強化橫向知識和深化縱向知識，整個過程要讓每個學生參與進來，學生可以提問老師，和老師交流和互動。教師要引導學生根據原有的知識，形成新知識內容或方法，通過主動參與、感知和行動建構新的知識，在學習和感知中產生對知識的理解與感悟。當然，教師要適時對不同層次的學生給予必要的幫助，讓每個學生都有收獲。

（三）結合問題加強師生交流反饋

交流反饋是師生教學過程與交流過程的有效結合。通過學生學前準備，課堂中學生之間交流、學生和老師之間的交流來反饋學習情況，問題和答題最直接又及時，教師可以根據反饋情況調整教學的節奏和進度，引導學生主動參與，提高課堂效果。通過學生的回答，反饋對知識點多且學生不容易明白的問題進行重點解決，教師和學生一起探究，共同突破，在師生合作交流的前提下使學生對相關問題的知識進行理解，完成對學習知識的建構。電子技術基礎這門課程注重理實一體的結合，在關鍵環節用問題作為課堂教學反饋的形式起重要作用。

（四）師生合作歸納建構

問題的解決是師生雙方合作的過程，問題是導向，回答是目的，合作是關鍵。問題解決的過程也是師生合作的過程，更是通過教師的引導培養學生主動學習、合作學習、探究學習的一個關鍵環節。問題引領的過程，要更多地體現合作、體現引導，而不能包辦、不能自問自答。當然，教師要鼓勵學生多多回答，不怕不完整、不怕不正確，要讓學生暢所欲言、盡情展現，體現了師生教學相長，使學生在困難中前行。在一定程度上解決了以本為本、以綱為綱的弊端，培養了學生的情感、態度與價值觀。

四、問題引領對課堂教學的意義

課堂教學中采用問題進行引領，要提高問題預設的質量，才能使課堂教學有效，使課堂教學效果事半功倍。

（一）發揮學生的主體作用

在問題引領教學過程中，始終注重學生的主動參與，既重視結果又重視過程，問題的解決主體始終是學生，教師只是引導者和協助者。所以不論是獲取新知，還是回答問題，學生都是主動參與、主動思考來完成問題，充分發揮了學生的主體作用。

（二）提高學生課堂注意力

因為教師通過問題引導，學生主動或被動面對問題，注意力必須集中，大腦容易達到興奮，學習較為理想。學生在答問時精力集中，而在聽課或討論時有時會分心，所以用一個個問題吸引學生的注意力，能把學生的注意力引導到課堂學習的中心中來。

（三）培養學生的合作意識

教師的問題有的可能要通過學生之間交流、學生和老師之間交流才能解決，無形中培養了學生的合作意識。同學之間學會了關心，也增進了友誼，師生之間學會了交流與互動，逐步培養了學生的合作意識。

（四）增強課堂教學的活力

在教學中，師生、生生的全方位合作使課堂氛圍變得活躍，交流和爭論中產生火花，增添了課堂的活力。對于一些電子線路概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。教師結合課程特點，誘發學生爭論，有的學生還能提出相悖的問題，教師引導學生在爭論中解決問題，能很好地誘發學生發散思維，培養思維的廣闊性和深刻性，增強課堂教學的活力。

總之，問題引領的課堂教學模式是課堂廣泛使用的教學模式，它要結合多種教學模式讓課堂效益最大化。教學的核心是發揮學生的主體地位，把課堂真正還給學生，讓學生成為主人，通過對問題的引領激活學生的思維，調動學生學習的積極性和創造性，使教學過程充分體現學生主體和教師主導作用。只有不斷深挖問題的內涵，加強課堂實踐，深化師生之間的相互溝通和交流，才能幫助我們打造一個有效的課堂。

參考文獻：

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編輯 郭起珍