產教融合背景下“行知合一”教學模式探索

俞琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校的教育目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才，單純依靠學習理論知識，缺乏實踐經驗的培養，學生將難以適應工作崗位。深化職業教育改革，在產教融合背景下，依托企業資源，按照陶行知先生“行知合一”的職業教育思想，重視“行知合一”教學模式的改革，積極開展實踐探索，體現高職教育人才培養的優勢。

[關? ? 鍵? ?詞]? 陶行知;產教融合;“行知合一”;教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0220-02

產教深度融合是經濟發展方式轉變和區域產業深度轉型對職業教育的必然要求，是現代職業教育發展的重要指導思想和現實路徑。在產教融合背景下，深化職業教育改革，有必要分析陶行知先生職業教育思想的內涵，通過與行業企業進行深入合作，教學模式以職業發展為出發點，通過將專業教學與產業結合，以提升高職教育教學質量。在教學中，重視激發學生專業興趣，大力開展課程體系建設，引導學生主動學習、提高教學質量，同時在構建科學評價體系等多方面不斷完善和提升。

一、陶行知職業教育思想的內涵

（一）知行辯證思想論證

陶行知先生主張“行動產生理論，發展理論。行動所產生發展的理論，還是要指導行動，引導整個學習生活沖入更高的境界。”“行知合一”客觀上反映了認識和實踐相互依賴、相互滲透的辯證關系。[1]其“教學做合一”思想肯定了“做”的先進性和基礎性地位。要求“先生拿做來教”“學生拿做來學”，強調動手的同時動腦，理論和實踐相結合，而且強調“做”是創造，是“產生新價值”。

（二）“行知合一”教育方法論

陶行知先生認為“做事”是第一位的，不在“做”上用功夫，教不成教，學不成學;主張“勞力上勞心”，才能事半功倍。明確陶行知先生“行知合一”的職業教育思想必須要明確樹立“做中學、學中教”的教學理念，即“教法、學法、做法是應當合一的”“教學做是一件事，而不是三件事”“手腦聯盟，用大腦來指揮手才能培養出學生的創造創新能力”[2]，產生新價值，科學地闡述和倡導實踐對認識的重要意義。

二、陶行知職業教育思想的指導意義

（一）教學的主體是學生

在職業教育中，充分結合產教融合的時代背景，分析崗位技能需求，合理開發人才培養模式。學校課程安排必須從生產實際需求出發，必須尊重學生的個體差異，考慮學生的興趣。

在關于學生學習興趣的調查中，22%的高職學生對專業學習的興趣和欲望有待加強;在關于本專業具體專業技能要求的調查中，28%的學生表示了解一般;在對關于高職學生對本專業的熟悉程度的調查中，20.32%的學生表示基本了解。興趣是最好的老師。高職學生的專業興趣不濃，求知欲望不強，勢必會影響學習的內驅力。在產教融合背景下，緊密貼合市場發展，優化專業人才培養方案，激發學生學習興趣，吸引學生投入專業學習。對職業教育中面向全體學生的文化基礎課，應按照職業教育自身的要求，課程形式靈活多樣，課程內容廣泛淺顯，讓學生獲得更多與生活密切相關的知識。職業教育必須重視學生的個性發展，培養學生“一專多能”，以符合社會對人才需求的多樣化。積極開展專業課程教學改革，校企合作，進行專業課程建設，同時采用激勵評價機制，激發學生學習的內在動力。

職業教育的課程內容應根據不同專業學生的發展潛能設計多樣的、可供選擇的特色選修課程，滿足學生的個性需求，促進學生的個性發展。此外，充分發揚學習的自主性，真正把學生當成學習的主人，以保證學生在教學過程中的主體地位。

（二）教學的核心是“做”

產教融合背景下，創設企業化實踐環境，緊貼企業需求，進行課程內容的重組，使課程知識結構與崗位能力相適應。引入企業工程師進行現場教學，將知識技能轉化為實踐操作，學生動手又動腦，在實踐過程中掌握知識，真正實現學生先“行”后“知”。教師在開展教學前，加強個人技能水平的訓練，同時針對知識結構創設工作環境，圍繞工作項目組織教學，指導學生在動手實踐的過程中學習知識，先知其然，后知其所以然。在教學過程中，不斷采用靈活多變的教學方式，陶行知先生主張教師“教活書，活教書，教書活”，課堂教學中開展靈活的師生互動、討論教學、情境教學等多樣化教學方式，讓學生在“做中學，在學中做”。

（三）富有創造力的“做”

“做”的目的是培養學生的創造力，教師要根據學生的不同特點和不同發展階段以及學生的心理和個性差異，因材施教，進行差異化教法，這樣“教”與“學”得到統一，在教師的教法中幫助學生掌握學習方法，學會學法，從而在實踐中得到發展，在實踐中培養學生的創造精神、自我學習能力和自我管理能力，從而做到“教學做合一”。

三、產教融合背景下“行知合一”教學模式的實施路徑

（一）專業對接產業，產業促進專業

人工智能、大數據、物聯網技術等現代技術迅速發展，對高職專業發展及創新創造型人才的培養提出了更高要求。在產教融合背景下，對接當前產業發展，展望未來，既需要考慮專業設置的時效性，能夠積極反應新技術，專業設置和人才培養目標必須精確對接產業發展需求。

在制定專業人才培養目標的過程中，企業根據其掌握的行業技術發展現狀及未來技術發展趨勢，構建未來行業發展人才培養的定位和目標。高職院校在此基礎上，結合現有學校自身優勢，合理定位專業發展，開發具有專業特色的人才培養方案，同時加強師資隊伍建設、優化實踐教學條件，明確畢業生在企業中的定位，制定新型專業人才培養方案，培養既滿足產業發展、企業需求又具實戰能力的技能型人才，實現專業發展精密對接企業需求。

（二）優化“行知合一”教學模式的課程體系

為了培養適應21世紀需要的創新人才，確立人才培養目標，把握專業課程與特點，整合序化課程內容，結合崗位技能開發專業課程。

1.課程體系緊扣“產業”發展，突出專業特色

結合學生學習特點，緊扣專業發展中學生的能力培養需求，形成以基礎課程實驗為根基，以專業基礎實驗與設計為支撐，有效結合兩個方向的課程設計形成系統完整的課程體系。注重課程體系中項目化內容的建設，強調學生“做”“學”合一，提高專業學生解決如電氣自動化中硬件配置和軟件調試等實際問題的能力，以“行知合一”的課程體系強化學生的技能水平，更好地服務于智能制造產業的發展。

2.產教融合，大力發展新技術

產教融合背景下，課程體系圍繞產業發展和行業需求建設。電氣自動化專業為了更好地適應經濟發展需求和崗位技能需求，結合專家意見新增了組態軟件設計、EPLAN軟件設計等與新技術相關的專業課程。同時，加強校企合作，以產業發展為導向對接企業人才需求，優化實驗課程內容，突出學生實踐操作的主動性，由淺入深，鼓勵學生培養自主探究能力，提高學生學習的主動性。同時，引入線上教學資源、校企合作共同開發實訓資源建設，共同搭建企業化實訓基地建設，引入新專業技術，依據每個工作環節傳授課程內容，以實現專業技能與理論知識的對接，讓學生在實際項目中加深認識、領會知識、練就工作技能。

3.堅持發展理念，持續改進專業建設

密切關注產業發展動態，電氣自動化專業與企業充分合作，掌握智能制造新技術的最新發展動態，相應調整專業人才培養方案，調整課程體系及教學內容。并在此基礎上，放眼產業發展趨勢，分析專業技能需求，提前培養未來行業內具有創造性的人才，引領未來智能制造發展。在實踐課程中，強化學生的知識理解與技能轉換，根據行業發展的具體情況，結合學生的學習情況和學校教學資源的建設情況，動態調整教學進度并補充相關內容，把實際工作中采用的新技術、新內容、新設備應用在教學訓練操作中，大大增強訓練的時效性，突出培養學生“做中學”的創造性能力。

（三）激發專業學習興趣，培養崗位興趣

高職教育課程建設要“以學生為中心”，讓學生轉被動接受為主動學習，強化自動化專業學生的硬件配置能力、軟件聯調能力、組態控制能力，將專業實踐能力緊密結合企業發展需要，學生根據自身興趣，強化自身專業方向的實踐操作，積極參與實踐訓練活動。在強調學生主動學習的課程資源建設中，將傳統的教師課堂講，學生聽并實驗驗證的流程外延至線上教學資源。以互聯網平臺為基礎，借助手機、電腦、QQ課堂等多種方式，引入多種教學手段，通過案例分析、項目教學、課外拓展、小組展示等多種方式激發學生的學習興趣，共同體驗理論到實踐循環求知的學習過程。學生“做”中求知，引入多種實踐手段，產教結合，模擬企業化工作環境，現場實踐操作、虛擬模擬仿真操作，團隊合作共同開展實踐操作，提高學習效率，用“行知合一”的職業教育思想培養具有創造力、創新能力的專業技能型人才。

（四）科學評價，重視培養學生的創造力

在“教中學、學中教”的過程中，教師在開展有針對性的示范教學的同時，給予學生積極的鼓勵，教師“授之于漁”，學生積極參與訓練、實踐操作，在“學”和“做”的過程中主動學習，掌握專業技術和實踐操作能力。

產教融合背景下，重視學校激勵下評價體制建設的同時，引入企業對高職學生實踐能力的評價，通過建立畢業生跟蹤反饋機制，開展問卷調查和在線訪談等形式，掌握企業對專業技能人才在各教學環境設置的評價標準和對學生能力素養方面的期盼，推動專業評價體系的完整性、有效性。結合企業反饋和科學評價，及時調整專業人才培養方案，優化課程建設體系，把完整的崗位項目劃分為若干子項目，化繁為簡，學生在完成這些任務的過程中動腦、動手，教師指導實踐操作，企業給予前沿技術支持，通過“行知合一”的教學模式和科學有效的評價體系推動創造型人才的培養，讓學生切實掌握新技術，適應產業經濟發展的新潮流。

綜上所述，根據產業發展的需要，推進產教融合背景下“行知合一”教學模式的深化改革，與產業、企業深度融合，加強校企緊密聯系，共建產教融合的創新人才培養平臺。

參考文獻：

[1]余子俠.中國近代思想家文庫：陶行知卷[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

[2]于日錦，張平.歷史選擇與未來思考[N].光明日報，2016-08-02.

編輯 趙瑞峰