產(chǎn)教融合背景下新建高職院校科研定位和路徑選擇研究

胡艷花 王梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新建高職院校的發(fā)展需要科研作支撐。當前新建高職院校科研起步低、力量薄弱，教師重視程度不夠，科研工作與實際脫離，科研管理水平低，缺乏教師科研發(fā)展平臺。要解決這些問題，需要從教育和產(chǎn)業(yè)密切關(guān)聯(lián)的這一職業(yè)教育特點入手，縱向和橫向上對科研發(fā)展有準確定位，遵從循序漸進的原則，從校本課題、教研課題入手進行科研訓練，通過完善科研制度，搭建平臺，轉(zhuǎn)變教師科研觀念，以院系為基礎(chǔ)建立科研團隊，與中小微企業(yè)開展科研校企合作等路徑提高科研能力，為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新建高職;科研定位;路徑選擇

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）28-0219-03

高職教育既是職業(yè)教育，又是高等教育，是教育體系中的重要組成部分，同樣發(fā)揮著人才培養(yǎng)、科學研究和服務(wù)社會的職能，且越來越受到國家的高度重視。高職院校要培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，對教師能力和素質(zhì)的要求也不斷提高。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，加強職業(yè)教育科研教研隊伍建設(shè)，提高科研能力和教學研究水平。要落實好職業(yè)教育科研和教學成果獎勵制度，用優(yōu)秀成果引領(lǐng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，在新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能。新建高職院校的生存和發(fā)展需要從教學質(zhì)量和辦學質(zhì)量的提高上豐富其內(nèi)涵，而科學研究是提升二者水平的基礎(chǔ)和途徑。新建高職院校的發(fā)展需要提升教師隊伍的科研水平，進行科學的科研定位，明確科研發(fā)展的方向、思路和目標，這將起到引領(lǐng)和先導(dǎo)作用。

一、新建高職院校科研發(fā)展困境

（一）科研起步低，力量薄弱

新建高職學校主要由中職學校升級而成，建立初期，很大一部分教師通過外派學習或攻讀在職學歷轉(zhuǎn)型而成，理論知識薄弱，很多教師沒有科研經(jīng)歷，缺乏開展教研科研的專門訓練，教師的科研水平參差不齊，總體水平偏低，即便有科研工作，主要也是由少數(shù)人來完成，更多的人是“掛名”了事，或者應(yīng)付了事，缺乏深入調(diào)查研究和思考，團隊能力和負責人的水平得不到實質(zhì)上的提高。研究注重短期效益，缺乏目標性、方向性，整體科研能力和水平較低，尚未形成科研團隊。在這一階段，申報上級項目的選題創(chuàng)新性不足，寫作水平達不到要求，沒有前期科研積累，往往資格受到限制，很難獲得縱向課題的立項。

（二）對科研思想重視不夠，動力不足

學校新建初期對教師教科研沒有硬性嚴格的規(guī)定，科研的動力來源于晉升職稱評定、對教師的主持參與項目和發(fā)表論文要求。此外，鮮有教師愿意花時間和精力去深入研究科研問題;擁有高級職稱和有經(jīng)驗的教師沒有科研動力，初級、中級職稱的教師有提升科研能力的訴求，卻又受資格和水平的限制，缺乏足夠的自信，或由于教學任務(wù)重而忽略了科研實踐;部分教師對高職科研工作認識不足，做好問題、好論文的二傳手、三傳手，論文東拼西湊;研究問題、研究方法缺乏針對性、創(chuàng)新性和深度;對教育教學中的難點和問題的研究甚少，或重理論，輕實際應(yīng)用。

（三）科研管理水平低，缺乏教師科研發(fā)展平臺

科研管理人員缺乏，經(jīng)驗不足，事務(wù)性工作多，發(fā)展性工作少，不能及時有效地進行教科研的指導(dǎo)和開展管理工作;科研項目管理重申報，輕管理，科研管理水平提升方面難見起色;與外界溝通交流少，不能及時發(fā)現(xiàn)問題，捕捉職業(yè)教育研究方向;科研管理缺乏重點和針對性，對教師科研發(fā)展平臺的搭建不足。雖然針對教師科研項目申報選題、申報書填寫以及論文制作方面進行了培訓，但收效甚微，究其原因，有教師個人方面的原因，從管理上來說，也缺乏為教師提供開展科研的機會和平臺。

（四）科研工作和教學與生產(chǎn)的實際分離

多年來，國家提倡職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容和工作崗位對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，但是從管理層面到教師思想，重視不夠，教師又忙于教學和管理，滿足現(xiàn)狀不求突破，也不能深入行業(yè)、企業(yè)開展專業(yè)和人才需求調(diào)研工作，與企業(yè)缺少必要的交流和溝通，更不能深入企業(yè)生產(chǎn)一線了解生產(chǎn)實際情況，教學科研和實踐分離，解決問題時自然片面化、理想化，成為理論的巨人、實踐的矮子，科研自然也缺乏創(chuàng)新性和突破性。

二、新建高職院校科研服務(wù)于人才培養(yǎng)的定位

高職院校明確的科研定位是開展科研工作的前提，明確的定位才能明確科研發(fā)展的方向和目標，才能使自身科研與其他性質(zhì)類型不同、水平高的高職院校錯位發(fā)展，有效發(fā)揮自身的科研功能，提升學校的總體能力和實力。

（一）橫向上突出科研在產(chǎn)、學、研中的融合

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動力接受高等教育，高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強社區(qū)教育和終身學習服務(wù)。社會服務(wù)是人才培養(yǎng)和科學研究的立足點和目標，科學研究可以提高教師教育教學水平，進而培養(yǎng)高素質(zhì)技能社會服務(wù)的人才。因此，新建高職院校應(yīng)當以地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，吸收校外智力資源和實踐基地，開展校企合作，建立學校和企業(yè)之間長期的、共贏的關(guān)系，產(chǎn)、學、研相結(jié)合，在參與企業(yè)生產(chǎn)實踐活動中結(jié)合企業(yè)的需求，開展應(yīng)用性和開發(fā)性橫向的項目，補齊企業(yè)基礎(chǔ)理論研究的短板，為企業(yè)創(chuàng)新提供動力，以及解決產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展中的具體問題。因此，在橫向上，新建高職院校密切產(chǎn)學研合作，進行教育教學改革和創(chuàng)新研究，開展應(yīng)用型和實踐型研究，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

（二）縱向上參與競爭合作

中國在轉(zhuǎn)型時期和“新常態(tài)”的背景下提出了“一帶一路”倡議，新疆作為這一倡議的核心區(qū)，同樣面臨經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的巨大變革，相應(yīng)職業(yè)院校也應(yīng)緊跟時代步伐，做出積極的響應(yīng)，促進職業(yè)教育的發(fā)展，支持地方經(jīng)濟建設(shè)。這樣的宏觀背景為高校科研提供了新的研究方向和視角，抓住了這一機遇解決企業(yè)和社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展中的問題，將使科研能力得到巨大的提升，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。但這是一個巨大的挑戰(zhàn)，也是一條漫長的路。

縱向上的科研定位應(yīng)該體現(xiàn)層次性和階段性。階段性上，新建高職院校無論是學校還是教師科研基礎(chǔ)起步很低，幾乎從零開始。在這樣的境遇下，科研定位不能過度追求國家級、省部級等高端科研項目，以申報更高級別的課題項目為目標，新建高職院校在這方面必定是一個長期、緩慢的過程，在初期而言，高職院校要設(shè)立院校級別的課題，緊密圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，堅持教研與科研相結(jié)合，著力解決職業(yè)教育教學過程中的各種問題。隨著職業(yè)教育改革的進一步深入和發(fā)展，職業(yè)教育面臨越來越多需要探討的領(lǐng)域，例如：產(chǎn)教融合、校企合作、中高職銜接、思想政治教育、1+X證書制度、現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制等熱點、難點問題。這些均是職業(yè)教育改革和發(fā)展急需解決的現(xiàn)實問題，只有立足學生、立足學校、立足區(qū)域、立足行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，通過理論研究和教學實踐加以解決。同時科研管理部門將教學中的重點、難點、熱點問題作為高職院校的科研項目，引導(dǎo)教師開展研究，探索解決方案和應(yīng)對策略。通過這一過程，教師的教學能力、科研能力不斷得到鍛煉，從量的積累到質(zhì)的變化，為取得更高層次的成果和獲得更高級別的項目蓄勢。層次上，重點支持高學歷，有科研動力和能力的教師優(yōu)先發(fā)展，再組建團隊，從點到面，逐漸帶動其他教師參與教科研活動，真正發(fā)揮科研在教學中的導(dǎo)向和推動作用。

高職院校本身的辦學定位是職業(yè)教育，其首要職能定位是培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才，高職院校開展科研工作不論是從橫向還是縱向上來說，其目的應(yīng)當服務(wù)于人才培養(yǎng)。教師參與科研活動，推出科研成果，自身專業(yè)水準得以提升，教研相長，在此作用下，教師教學水平也能夠得到提高，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的學生。

三、科研能力提升路徑

新建高職院校在發(fā)展過程中必然要走內(nèi)涵式發(fā)展的路子，師資隊伍建設(shè)是重要支撐。近年來，許多高職院校新進教師要求碩士以上，甚至有的高職院校在政府支持下通過培養(yǎng)和引才政策引進博士，高學歷層次教師數(shù)量和比例增加，成為科研的中堅力量，發(fā)展科研成為可能。

（一）建立和完善科研管理制度創(chuàng)造教師科研發(fā)展的條件

新建高職院校應(yīng)當重視科研機構(gòu)的設(shè)立和科研制度的建設(shè)，逐漸建立科研管理制度和激勵機制，改善科研條件，營造良好的科研氛圍。對于科研基礎(chǔ)好、科研能力強的教師，可加大培養(yǎng)和支持力度，爭取更高級別的科研項目。充分利用優(yōu)質(zhì)資源，開展交流合作，邀請各領(lǐng)域?qū)＜议_展科研專題講座，激勵專業(yè)帶頭人、骨干教師組建科研團隊帶領(lǐng)青年教師共同申報和承擔各級各類科研項目，實現(xiàn)“輸血”功能，通過“傳幫帶”提升青年教師科研能力，使新建高職院校教師具備“造血”功能。

（二）搭建產(chǎn)教融合教科研工作平臺

充分利用政府政策資源，搭建教科研工作平臺，充分發(fā)揮其集聚和輻射作用，彌補平臺建設(shè)經(jīng)費的不足，保證科研工作順利開展，同時吸引一部分能夠獨立開展科研、進行創(chuàng)新工作的高層次的人才，促進科研隊伍建設(shè)，產(chǎn)出有代表性的、有特色的科研成果，逐漸提升影響力，使產(chǎn)教融合、校企合作的能力和實力不斷提高，為企業(yè)和地方經(jīng)濟的發(fā)展提供有效支持。例如哈密職業(yè)技術(shù)學院在政府支持下充分利用河南援疆的智力支持，設(shè)立了新疆維吾爾自治區(qū)級的博士后創(chuàng)新實踐基地，建立了相關(guān)的管理制度，并招收在本校工作的博士進站與河南援疆高校聯(lián)合培養(yǎng)。這一平臺獲得地方政府資金上的大力支持，在站博士后分別獲得新疆和河南的博士后基金資助，逐漸開始獲得廳局級、國家級的科研項目，學院的影響力逐漸提高。下一步將結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)需求，通過科技部門牽線搭橋，與企業(yè)開展產(chǎn)、學、研合作，助力區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

（三）以人才培養(yǎng)為目標推進教學與科研深度融合

高職院校必須以堅持服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求和促進高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重地方性，凸出特色化，深化現(xiàn)代職業(yè)教育改革，推進教學與科研深度融合，教學和科研相互促進，助力教師科研水平與教學能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。深化產(chǎn)教融合，校企合作，共同開發(fā)橫向課題，解決生產(chǎn)中的實際問題，將教學內(nèi)容與科研成果相融合，與教學過程相融合，吸收學生參與其中，培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力，形成教學和科研相互融合的良好格局，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

（四）加大科研支持力度，建立優(yōu)秀教科研團隊

學校領(lǐng)導(dǎo)需要高度重視科研工作，將其作為高職院校內(nèi)涵建設(shè)重要一環(huán)來抓。加大科研經(jīng)費的支持力度，搭建現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化信息平臺，購置圖書和期刊數(shù)據(jù)資料，為教師開展科研創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件，通過培訓提高教師獲取信息的能力;學校科研建立與各級教育、科研管理部門之間經(jīng)常性的溝通和交流，科研管理部門應(yīng)當深入教學一線，調(diào)查、收集、研究和編制校級科研項目指南;組織校內(nèi)外專家對項目申報、開題和結(jié)題進行評審，在評審中訓練，在訓練中提高“以評代訓”的方式，使教師逐漸掌握科研的過程和方法;支持教師通過多種途徑參與科研項目，邀請專家針對項目申報、實施，論文撰寫等方面進行專題講座，外派教師參加科研培訓和學術(shù)交流，了解自身專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)教育領(lǐng)域的前沿動態(tài);給予開展科研工作的教師一定時間和工作的靈活度，能夠有時間、有精力在科研上得以提高，為建立優(yōu)秀的科研團隊打下基礎(chǔ)，提高學校整體的科研水平。

（五）加強產(chǎn)教融合、校企合作，提高科研服務(wù)能力

為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)是高職院校的重要職能，區(qū)域行業(yè)企業(yè)是重要依托。“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系”。建立高職院校和企業(yè)之間的合作關(guān)系，敏銳捕捉社會需求變化，以人才培養(yǎng)和企業(yè)技術(shù)需求為紐帶，保持教學科研和社會發(fā)展高度契合。高職院校要加強與中小微企業(yè)的校企合作，產(chǎn)業(yè)和教育的深度融合，以問題為導(dǎo)向，針對教育和企業(yè)中存在的現(xiàn)實問題和矛盾開發(fā)科研課題，著力解決實際問題。當然，這要求高職院校提升自身的實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力，具備吸引企業(yè)與之開展人才培養(yǎng)和科研合作的實力，這樣才能破解校企合作深度融合難題，尋求發(fā)展策略，提高發(fā)展質(zhì)量，將科研與教育教學相長，將科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學成果，教學成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力，服務(wù)于經(jīng)濟社會的發(fā)展。

新建高職院校教師教科研水平的提高是一個長期的過程，首先要對新建高職院校科研發(fā)展中的問題有客觀實際的、深刻的認識，找到立足點，根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢進行科學的、清晰的定位，循序漸進，逐步提高科研能力，助力區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)社會。

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編輯 武生智