教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火

羅爽妍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“大眾創業、萬眾創新”上升為國家戰略，我國高校“雙創”教育肩負著特殊的時代使命和責任，將“雙創”教育融入專業課程成為深化高校教育改革、打造“雙創”教育升級版的方向和重要突破口。從專業課程教材內涵拓展、專業教學、第二課堂、解決痛點問題、專業實驗教學項目五個方面淺談“雙創”教育融入專業課程的途徑和方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 創新創業教育;專業課程;途徑;方法

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）27-0234-03

“不同時代有不同時代的英雄，創業創新者就是今天這個時代的英雄?！眲撔率堑谝粍恿?，我國高?！半p創”教育歷經了20年的發展，取得了不錯的成效，但在“升級期”的今天，也顯現出了一些突出問題：第一，高校“雙創”教育與專業教育形成了兩條道、“兩張皮”、雙脫節的局面;第二，專業教育課程教材內容基本不變;“雙創”教育課程獨立設置、脫離專業，無法形成內在融合、科學合理、系統完整的專創融合教育體系;第三，“雙創”教育師資數量嚴重不足，結構不合理;第四，“雙創”教育的實踐平臺少，服務功能少，指導教師少，管理水平低;第五，部分高校領導對開展“雙創”教育的思想認識尚未統一，理念落后，重視度不夠。

誠如國務院辦公廳《關于深化高校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）中所提出的，要面對全體學生、面對學生成長全過程，促進專業教育與創新創業教育有機融合。以專業教育為主體依托，融入“雙創”意識、精神和能力，在傳授專業知識過程中加強“雙創”教育，是深化高校教育改革、打造“雙創”教育升級版的方向和突破口?！啊p創教育強調個性和‘雙創能力，而專業教育強調雙基和專長，結合專業教育的‘雙創教育是培養高層次創新型企業家型人才的重要抓手和推手?！蹦敲矗绾瓮七M這個突破口呢？現總結“雙創”教育融入專業課程的途徑和方法如下。

一、專業課程教材內涵拓展融入

“雙創”教育核心在于培養人，而培養人的重要支點是課程[1]，在專業人才培養中最直接體現的就是課程教材的設計，因此，將專業課程教材內涵拓展作為融入的主要途徑，模式如圖1所示。

通過專業課程教材內涵拓展融入，不是專業知識點和創新創業知識點的簡單相加，而是兩者的有機融合。一方面，結合各學科特點，充分挖掘專業課程中與“雙創”有關的案例，及時調整、修改、充實、完善專業課程教材，將創新創業意識、精神和能力融入專業課程教材中，形成“基于創新創業型人才培養的專業知識構成”和人才培養目標，譬如，可以在教材中插入“擴展閱讀”模塊，引導老師和學生思考案例中的主人翁是如何發揮優勢資源，把握商機，又是如何運用思維方式創造商業機會的。另一方面，建設跨界開放課程體系，對專業課程進行跨專業、跨學科的擴展，打破學科之間的邊界，將創新創業教育理念真正融入現有專業課程體系中。創新創業是一個跨學科、多層面的復雜現象，不同學科都從其特定的研究視角出發觀察和研究，時代呼喚復合式創新型高素質技術技能人才培養。在跨界開放課程體系中，突出基礎理論知識、實踐能力的培養，設置專業基礎課、專業雙創前沿課程、跨界選修課程，針對不同的專業特點和人才培養目標，探索新體系下的專業“雙創”教育。

二、專業教學融入

教育不僅僅在于學科專業的培養，更在于幫助學生在學習過程中形成持續的學習能力、創新的思維方式和素養，影響和提升學生的心理成熟度和考慮問題的周全度。專業教學融入是“雙創”教育融入專業課程的重要方式，可從以下兩方面入手。

（一）更新教學方法

目前，各高校的創新創業課所使用的教學方法經歷了講授與考試、制定商業計劃、案例分析與模擬、教育性游戲與實踐等發展演變。將“雙創”教育融入專業課程，需要以原專業教學設計為基礎和本源，尋找專業課教學重點和難點，更新教育方法。改變傳統專業課程教學中使用的以灌輸教育為主的教學方法，采用啟發式、體驗式等新的方法和手段，例如“對分課堂”“基于體驗的五步教學法”等，借助信息化時代帶來的便利，巧妙、靈活、無縫地將創新創業內容深度融入專業教學內容和原教案教學環節中，引導學生在學習專業課程時學會探索、發現、創造和超越。

（二）提高教授技巧

教學時，老師不僅應該傳授專業知識，還應從創新創業教育理念的視角講解學科的發展，培養學生思考能力和創新精神。所以，挖掘專業課程中創新創業教育元素，提高教授技巧，對專業教師也提出了更高的要求。專業教師要積極采取專業培訓、崗位實踐、校企交流、主題訓練、考核聘任等有力措施，提高自身創新能力，增強創業意識，從而提高教授技巧，更多地將學科發展和社會前沿的創新點、專業創業的成功案例教給學生，使之具備學習的前瞻性和創新創業的針對性，激發專業學習熱情和創新創業激情;從整體發展考慮，學校可以組建一個“跨界結合的多元化專家型師資庫”，聘請創業人士、風險投資人、社會企業家、職業經理人、知名創業成功校友等優秀人才來擔任創新創業課程兼職教師，傳授搜索專業信息的新方法，幫助學生明確未來職業生涯規劃。

三、第二課堂方式融入

第二課堂的方式與一般專業教育既有聯系又有區別，其相同之處在于都是以專業知識為主要依托，不同之處表現為專業的實踐操作性、系統性和成果轉化性。第二課堂融入強調在實踐操作中學習和運用專業知識，不僅僅是依靠課堂實現專業成果轉化率的提升，更是通過包括創業孵化、創業比賽、基于手機App的知識挑戰等推動專業成果轉化，實施方式可以有：

（一）專業創新創業實習基地

通過建設高校專業創新創業實習基地，在基地老師專業的指導下，經過一段時間專業性的創業實習，學生在拓寬視野的同時，能夠全方位提高創新創業素養，為大學生提供將專業知識運用到實踐中的契機。以廣州工商學院為例，2019年3月30日下午，廣州工商學院新商科實踐教學中心落成開課儀式在學院三水校區舉行，新商科實踐教學中心的落成，意味著學院管理系、物流系、經貿系、工商系、會計系等專業學生可以在這里學習實踐，提高實踐能力、綜合能力和創新能力，助力推動學院專創融合。

（二）創新創業大賽

大學生作為萬眾創新的生力軍，既要認真扎實學習基礎知識、掌握更多技能，也要投身創新創業、提高實踐能力，通過組織學生參加各類創新創業大賽，匯聚社會各方資源，深化產教融合。比賽帶動面積日益廣泛，2015年，首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽總決賽在吉林長春舉行，大賽共有1800余所高校、57000多支團隊、20萬名大學生參賽，并帶動了百萬學生參與。除了“互聯網+”大賽，其他如創業計劃大賽、科技創新大賽、文博會、創交會、“挑戰杯”創新創業大賽等，都為大學生創新創業提供“資金、技術、智慧、業務”上的支持。

（三）專業創新創業社團實踐

專業創新創業社團與一般社團的不同之處在于其“專業性”及“創新性”，是將“雙創”教育融入專業教育的一項可行途徑。目前，國內已經有部分高校嘗試建立“創新創業”社團的模式，以深圳職業技術學院為例，全校正式注冊學生創新社團207個，會員超過13000人，占學生總人數的50%以上;學生社團創業者協會現有會員600余人;每年為在校生舉行創業講座和沙龍40余場;組織近百個學生團隊參加“深圳市自主創業項目推介會”等豐富多彩的創業實踐活動。打造專業創新創業社團，可有意識地吸納具備各專業背景的學生，彌補單一專業知識的缺陷。

（四）基于手機App的知識挑戰

眾所周知，隨著現代信息技術的發展，手機App具有便攜性、定制化、互動體驗強等平臺優勢[2]，基于手機App的知識挑戰借助現代信息化技術，以游戲化、娛樂化的方式，將創新創業融入專業課的方式進行顛覆性的變革。根據學生專業技能水平合理設計信息素質教育游戲，既提升學生學習熱情和效果，也不增加老師和學生的負擔。

四、解決痛點問題融入

企業家約翰·加德納曾經說過“每個問題都是一個絕佳的隱藏著的機會”，發現問題就已經解決了一半問題。運用痛點思維，能夠幫助人們快速尋找到合適的商機。1987年，美國弗吉尼亞州兩個郵遞員無意中看到一個小朋友手中的熒光棒，便將棒棒糖放在了熒光棒頂端，做成了“發光棒棒糖”專利并賣給了美國開普糖果公司;隨后，又運用痛點思維，思考棒棒糖舔起來很費勁，能否設計一個自動旋轉的插架？于是，“旋轉棒棒糖”大獲成功;而更大的奇跡是，一個名叫約翰·奧舍的人偶然在超市看到價格昂貴的電動牙刷，便利用旋轉棒棒糖的技術制造出了便宜且暢銷的旋轉牙刷，奧舍和其公司后被寶潔公司收購，當奧舍和他的兩位創業小伙伴離開寶潔的時候，他們拿到了4.75億美元的回報。可見，一個簡單的小發明，運用痛點思維，充分發揮專業技能，創造商業機會，便能收獲奇跡。

因此，可以通過引導學生解決痛點問題促使“雙創”教育融入專業教育，基于專業課程教學及相關產業融合過程中有待解決的痛點問題，設計并讓學生挑戰痛點，在考核評價時合理改變權重，引導激發學生思考，發現創業商機，開發創業項目，提高“雙創”能力。

五、專業實驗教學項目融入

通過專業實驗教學項目，可以有效地將“雙創”教育融入專業課程，并對專業實驗項目參與式創新創業教育實施流程圖做出如下構想：根據專業課程重點難點的實驗實訓要求，在關聯部分設計實驗項目，本專業學生根據自己的興趣選擇合適的項目，邀請老師對實驗項目進行指導;根據項目需求安排兩位導師指導，專業導師負責科研方面，指導實驗教學項目中遇到的專業性難題，創業導師則指導學生對項目市場需求、可行性進行分析。本構想將“雙創”意識和能力融入實驗實訓項目，從而挖掘、改造專業課的產學研實踐項目，設計出新的面向專業能力及創新創業能力培養的多目標實驗項目。學生在導師的指導下開展實驗實踐，并且在項目取得階段性成果時可以進行學分認定，實施流程如圖2。

縱觀歷年來高?！半p創”教育，借助專業實驗教學項目取得創新創業成果的案例唾手可得。比如，荊楚理工學院2012級生物工程系學生朱勇，組織參與實驗項目“葛根素的提取方法研究”，在大學一年級的時候便組建了一個六人的實驗小組，立項之后，在導師的指導下全心全意投入實驗項目中，經過努力終于在葛根素提取的純度和利用率方面達到了理想的目標，挖掘了荊門特產的優勢，具有很大的市場前景，下一步計劃投入工廠大規模生產。又如利用中大校企資源的合作項目之“中大橘紅”項目，利用中大惠州資源的校企合作項目之“中大芽米加”項目等，學生通過參與學校設計的專業教學實驗項目，在提高專業科研能力的同時，充分鍛煉自身團隊建設能力、組織管理能力和溝通協調能力，學有所長，學有所用，樹立遠大目標，激發新時代創業精神。

將創新創業教育融入專業教育全過程，是系統性工程，是一項深層次的教育改革，涉及面廣、難度大，需要高校整體設計和專業具體融合[3]?！敖逃皇枪酀M一桶水，而是點燃一把火”，如何將專創融合教育“燃”起來？這就需要高校和每一位教育工作者用心思考，大膽創新，身體力行。就如同廣東省人力資源和社會保障廳陳斯毅老師所提到的，“專業是基礎，創新是靈魂，創業是行動”，不同學校在不同發展階段的突破口或許略有差別，但總方向不變。今后，在推動專創融合上需要做到以下六點：第一，全面樹立“專創融合”的教育理念;第二，著力開發專創融合的課程體系;第三，切實加強專創融合師資隊伍建設;第四，抓緊構建統一協調的教學組織管理機制;第五，加快建立教育教學成果激勵和保障制度;第六，組建高校教育改革專家團隊，開展教學改革研究和改革試點。創新強國、創業興邦，創新驅動呼喚更多人才，愿全體教育工作者共同努力，打造“雙創”人才培養新高地。

參考文獻：

[1]劉丹丹，朱選功，閆明.高?！半p創”教育融入專業教育的模式與方法探討[J].文化創新比較研究，2018，2（29）：114-116.

[2]潘學.基于手機app平臺的翻轉課堂教學研究[J].亞太教育，2016（3）：139-140.

[3]朱思因.創新創業教育與專業教育融合的人才培養體系構建[J].科技創業（月刊），2017，30（9）：46-48.

編輯 張 慧