淺談小學數學深度學習的教學策略

蔡彬彬

【摘? 要】深度學習注重提升學生的學習興趣，在學生原有知識的基礎上學習新知識，并且形成新的知識結構，從而提升學生的綜合素質。在小學數學教學中，教師需要注意教學策略的應用，從而促進學生的深度學習，提升學生的專業素養。

【關鍵詞】小學;數學;深度學習

在傳統的教學過程中，教師往往關注的都是與成績相關的考試內容，特別是關于細節性的內容，但是卻忽視了學生綜合素質的提升，這不符合我國最新推出的課程標準改革要求，也和學生實際的發展存在著一定的脫節現象。數學教學的本質是推動學生數學思維發展，提升學生抽象解決問題能力。因此，在實際的教學過程中，只有讓學生在深入學習的模式下不斷地進行自主的探索和思考，從而給學生實際成長帶來更多的幫助。

一、深度學習的內涵

深度學習是新時期教育界所提出的新理論之一，強調的是學生的個人發展以及綜合素質的提高，注重對于學生內在潛力的挖掘以及學生綜合能力的提升。在深度學習的影響下，學生可以對整體的問題做出有價值的判斷，以此為基礎開展學習計劃，進而更好地構建認知結構，以整體性的眼光去發現問題、解決問題。深度學習需要結合學生的自我認知，在此基礎之上去充分發揮心靈感知的作用。深度學習的學習過程是可視的，相比于傳統模式，深度學習更加觸及心靈，注重全過程的學習。

二、小學數學深度的學習策略探究

（一）營造好的教學環境

營造好的教學環境對于學生的學習是非常重要的。小學數學是抽象的學科，特別是結合學生的生理特點和心理特點來看，他們無法理解很多的抽象問題。因此，在深度學習教學資源的設計和引入過程中需要充分地發揮教師的主導作用。由教師結合著各類的方式來為學生創造出好的學習氛圍，進而在學習氛圍的影響下構建起與之相關的教學情境。以筆者在實際的教學中實踐為例，結合巧妙設問的方式來引導小學生自主地探索和思考，在充分的引領過程中，學生們的探索欲望就會得到真正的激發，因此會更加自覺地投入到學習過程中去。比如，在北師大版教材開展“非整合除法”教學過程中，筆者結合多媒體動畫的方式做好相關的提問設計工作，由多名小朋友去結合具體的問題來進行解答，其他的小朋友則可以作為助手來幫助他們思考和解決問題，這樣的方式就可以在課堂中最大限度地激發學生的潛力，使得他們在思考問題的同時產生疑問，進而為數學的抽象思考埋下伏筆，為深入教學工作的推進打下基礎。同時，教師也應當充分地開發學生潛力，使得學生的潛力資源和教學資源能夠做好相互之間的適配以及互補，這對于深度學習的根本目的滿足而言也是很好的做法。

（二）構建深度學習的教學設計

教師在進行教學中，必須要注重教學設計，包括教學目標、教學內容、教學策略、教學方法、教學評價等等多方面。因此，為了促進學生的深度學習，教師必須要設計整體化、多維的、立體的體系。作為小學數學教學應當結合學生的實際情況和教學目標來對每個單元做出具體的劃分，設計好相關的教學課時，在教學方案的布置下對整體的目標、內容、方法、評價等基本要素做好充分的設計工作。需要注意的是，每個教學設計之間必須相互聯系，從而形成整體，但是也要保持每一部分的對立性，相互之間應當有邏輯上的關系，以此來構建教學設計打造相關的環境，結合教學評價的提出十分有利于推進深度學習系統性開展。同時在設計問題時也需要做好相關的情境設計工作，引發學生的認知沖突，組織學生有效地參與到其中，這對于學生深度思考的激發以及團體合作能力的提高而言都有很好的幫助，也可以使得教學目標設計真正地滿足學生發展的需求。

（三）激發學生的探索欲望

教學要激發學生的探索欲望，尤其是對于抽象性學科的學習而言，學生的探索欲望是否能夠激發出來將直接決定著最終的教學效率。小學生的生理特點和心理特點相對不夠成熟，需要教師作為激發的源泉，來帶領他們做出相關的思考。因此，探究精神是開展深度學習的基礎，教師在小學數學教學過程中，應當為學生設計更多的實踐性項目，結合活動的方式來開展層次性的教育工作。教師作為小學數學教學的引領者，應當充分強調重視學生之間存在的差異，以個性化教學作為根本的改革目標，使得學生能夠更好地參與到教學過程中。對于一些教學資源相對匱乏的地區，教師開展數學教學時可以結合信息技術，以網絡資源作為相關的渠道來提升整體的趣味性。在考題的選擇過程中也應當充分注重學生新時期的追求，不應當以將考試作為唯一的評價標準，應當在主觀層面上激發學生的學習興趣，以相對多元方式吸引孩子的注意力。

（四）創建真實的學習情境

教師應當結合著小學生的個人特點來創造有利于促進深度學習的真實情境，引導學生積極地體驗。特別是在一些平面圖的學習過程中，應當以此為依據去激發一定的創設情景，在各類教具以及網絡資源的充分使用下，構造好的學習氛圍，使得學生們在感興趣的前提下，自主地開展相關的學習活動，這對于整體的學習效率提升而言很有幫助。例如，在平面圖形課程復習過程中，教師可以啟發學生進行聯想，引導學生思考長方形變形之后畫出其他的圖形，讓學生了解變化的過程、特征，從而引出平行四邊形的內容。

在數學教學過程中引入深度學習的理論不僅可以提升整體的教學效率，保證教學質量，也可以促進學生的個人發展。因此，作為教師應當積極結合學校的情況和學生的發展，在不同階段引入不同教育模式，從而促使學生深度學習，提升學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1]桑耿.淺析核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].中國校外教育，2019（31）：21-22

（福建省晉江市陳埭鎮煙浦小學，福建 泉州 362200）