讀寫結合，“讀”以致用

紀淑萍

摘要：讀寫結合是一條重要的教學方法，對于提高中小學寫作教學的有效性大有裨益。以“讀寫結合”為切入點，通過積累型、仿寫型和評論型訓練，對《從百草園到三味書屋》進行課堂教學設計，可以實現“讀以致用”的教學理念，為解決寫作教學有效性不高的困境提供了一條可行的途徑。

關鍵詞：讀寫結合;“讀”以致用;積累型;仿寫型;評論型

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0004

魯迅的《從百草園到三味書屋》是一篇文質兼美的文章。從語文教學的創新設計來看，本文試從“讀寫結合”這一角度對《從百草園到三味書屋》進行創新設計，“讀”以致用，在教學中取得了良好的教學效果。本文中筆者就是從以下這三個層次來進行“讀寫結合”的。

教學層次一：整體理解全文，做積累型訓練

積累型訓練即是在閱讀過程中，采用背誦、摘錄等形式積累優美或典型的詞句、段落、篇章，為寫作提供語言詞匯、句式、篇章圖式等方面的儲備。

在初讀課文時，讓學生認讀、理解、積累一些字詞;在第二段對百草園生活無限樂趣的描寫中摘錄從視覺、聽覺、觸覺角度寫景的語句;這些積累型訓練可以貫穿整堂課。這時重點應是學習課文整體構思方面的“兩塊式結構”。文章標題“從……到……”表現出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結構。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達模式。用這種結構模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯結”材料：或將一段時間內的不同的經歷、或將時間或空間跨度很大的相關內容、或將若干表面看來完全不同的事物“組合”在一起，通過對它們的抒寫來表達某種情愫。因此，在讓學生分別找到寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句及中間的過渡段“我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們”，以此理解文章層次時，讓學生積累這樣的寫作模式，并體味這樣寫的妙處：“我”為什么這么舍不得離開百草園？“我”為什么這么不愿意去三味書屋？百草園和三味書屋里到底有什么？對于“我”又分別意味著什么。

積累型訓練的教學形式，使閱讀與寫作之間實現結合，但往往不是一節課上就實現了從讀到寫的遷移和結合，卻有兩個方面的好處。一是從內容上，增加寫作素材，拓寬學生的視野，提高學生的認識水平;二是從形式上，可豐富寫作表達需要的圖式，尤其是言語圖式。通過以上“兩塊式結構”整個構思的積累，學生在以后自己的寫作中便可以運用這種寫作圖式。

教學層次二：體味文中故事，做仿寫型訓練

仿寫型訓練主要指以訓練語文基本功、培養初步讀寫能力為目標的讀寫訓練，具體包括構思立意的指導、結構形式的模擬、語言修辭的借鑒、手法技巧的仿照。

這篇文章有一個部分就非常適合“仿寫型訓練”。且看課文從“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”到“年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分。不到600字的篇幅，卻表現出非常清晰的寫作思路：一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉”為何蟲，先生的不高興以及“我”的感悟?？梢愿爬椤敖淮还P——鋪墊一筆——詳寫一筆——感悟一筆”的寫作思路，簡直可作為學生600字作文的精彩范本。因此，筆者首先讓學生朗讀，感受作者對百草園生活的回憶和向往。隨后再引導學生從“自己的成長故事”這個角度，嘗試模仿這種寫作思路寫一篇小短文。最后把當堂完成的優秀短文在班里念出來，讓全班學生欣賞品評，共同學習，極大地促進了學生的寫作熱情，提高寫作信心。

感受有趣的百草園生活，體味其中流淌的深情回憶，仿寫精彩的文本范本，以讀引寫，以寫帶讀，讀與寫相互促進，可以帶動學生語文寫作能力的提高。

教學層次三：品析精美語段，做評論型訓練

所謂“評論型訓練”，是以提供綜合認識能力、培養審美情趣為宗旨的評論型讀寫訓練，具體包括思想評論和文學評論兩類。

這篇文章精美的語段俯拾皆是，充滿詩意，這些語段可以很好地啟發學生的審美意識和情趣，值得細細品析，可以作文學評論方面的讀寫訓練。例如，第二段描寫的層次之美，第四段描述的生動之美，第七段用詞的精確之美，第九段句式的抒情之美，描述教師讀書那一部分內容的傳神之美等。所以，可以讓學生自由選擇一個方面的內容進行品析，述之于“寫”，再用“說”的方式進行課堂交流。例如有學生寫“冬天雪地捕鳥”那個片段，作者連用“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”等動詞，把捕鳥的過程寫得準確生動，同時也寫出了“我”期待、緊張、興奮、失望等變化的心情。這樣，在讀中寫，在寫中讀，讀與寫相互交融，綻放語文課堂的精彩魅力。

誠然，不同類型的讀寫結合訓練方式不是各自為營、孤立進行的，它們之間可以交叉整合、互為補充，呈現多種形式并行、彼此相得益彰的局面。如在“整體理解全文，做積累型訓練”中可以用“兩塊式結構”做“仿寫型訓練”寫作;在“體味文中故事，做仿寫型訓練”中可以從“似乎”“確鑿”這兩個含義相反的詞中做“評論型訓練”，琢磨體味其中復雜的情感;在“品析精美語段，做評論型訓練”中，也可以進行積累語感和素材的“積累型訓練”。

葉圣陶說：“讀與寫關系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事，皆有關學科知識與生活經驗之事，故而相同。”以讀引寫，以讀帶寫，以讀促寫，通過多種形式的訓練來進行《從百草園到三味書屋》“讀寫結合”的教學設計和實踐，既在“讀”中習得“學科知識”，又在“寫”中抒發“生活經驗”，是“以學為主”教學理念的體現和應用，是“讀以致用”教學追求的實現和達成。

參考文獻：

[1] 朱建軍.語文課程“讀寫結合”研究：理論、標準與實踐[M].北京：教育科學出版社，2013.

[2] 錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[M].福州：福建人民出版社，2018.

[3] 余映潮，這樣教語文：余映潮創新教學設計40篇[M].北京：教育科學出版社，2018.

（作者單位：廣東省梅州市豐順縣東海中學? ? 514300）