基于微課的西方經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探討

【摘 要】 本文闡述了微課融入西方經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的作用，指出了微課融入西方經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂需注意的問題，提出了基于微課的西方經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施策略。在課前要合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)課程微課視頻內(nèi)容;要合理設(shè)計西方經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動;設(shè)計合理的評價體系;學(xué)校要完善“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式軟硬件建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 微課;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);西方經(jīng)濟學(xué);知識的內(nèi)化與創(chuàng)新

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到的關(guān)鍵問題就是高等教育的改革和發(fā)展問題。教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，信息化是教育現(xiàn)代化的重要特征。翻轉(zhuǎn)課堂就是實現(xiàn)教育信息化，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。西方經(jīng)濟學(xué)課程屬于理論性課程，而且內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)的課堂傳授方式導(dǎo)致學(xué)生對基本理論的理解、掌握不足，進而導(dǎo)致學(xué)生無法順暢進入新知識點的學(xué)習(xí)，最終的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的積極性受到挫傷，甚至出現(xiàn)自我否定。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中的情境引入缺乏、學(xué)生體驗度不足等問題。在西方經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，融入微課形式，教師將教學(xué)內(nèi)容掌握在可管控的范圍內(nèi)。這種基于微課的西方經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與創(chuàng)新。

一、微課融入西方經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的作用

1、實現(xiàn)先學(xué)后教的課堂翻轉(zhuǎn)

微課是指教師在教育教學(xué)中為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行的教學(xué)方式，具有目的明確、主題突出和教學(xué)時長短的特點。西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中融入微課形式，教師提前將精心設(shè)計的微課視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)過程更加緊湊。在課堂上，教師組織學(xué)生就課前利用微課自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行充分的討論，為學(xué)生答疑解惑，實現(xiàn)了先學(xué)后教的課堂翻轉(zhuǎn)。

2、提升教學(xué)效果

西方經(jīng)濟學(xué)課程理論體系龐大，內(nèi)容豐富，大量使用數(shù)學(xué)工具、數(shù)字和表格圖形等進行推理，課程難度較大，且受到課時數(shù)限制，致使老師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能運用滿堂灌的講授方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡人意。微課融入西方經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，教師利用微課視頻，讓學(xué)生獨立完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)任務(wù);課下觀看視頻學(xué)生可以自己安排時間完成學(xué)習(xí)，課上的互動環(huán)節(jié)則使學(xué)生有了充分展示自我的機會，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升了教學(xué)效果。

3、形成多元化考核評價機制

一是評價標準要因人而異。對于不同層次的學(xué)生，在評價過程中要區(qū)別對待，注重發(fā)展性評價。二是評價內(nèi)容要多樣化。除了學(xué)習(xí)上的良好表現(xiàn)，對于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的正確的文化觀等都要給予及時的肯定和表揚。三是注重過程性評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被全程考核，建立西方經(jīng)濟學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)試題庫， 實現(xiàn)教考分離。這種多元化考核評價評價體系克服了傳統(tǒng)評價體系的弊端， 避免了人為的主觀性。這樣的考核方式更為全面合理，有利于應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、微課融入西方經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂需注意的問題

1、微課視頻要短小而精煉

教師在微視頻的設(shè)計上要有所取舍，保證教學(xué)視頻簡短精練且有趣，教學(xué)視頻時間盡量控制在15分鐘以內(nèi)，精煉的教學(xué)視頻更能使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果大大提升。以《西方經(jīng)濟學(xué)》中替代效應(yīng)與收入效應(yīng)理論為例，在這一節(jié)課中制作了8.20分鐘的“商品價格變化引起該商品需求量變動的總效應(yīng)”的微課視頻。通過微視頻，分析了價格變動引起實際收入變動產(chǎn)生的收入效應(yīng)和價格變動引起商品相對價格變動產(chǎn)生的替代效應(yīng)。把抽象的理論通過動態(tài)的圖形演示和短小精煉案例的呈現(xiàn)，直觀形象的傳遞給學(xué)生，使抽象的知識難點轉(zhuǎn)化為通俗易懂的內(nèi)容，學(xué)生易于理解。

2、微課制作要突出學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

微課制作上，要根據(jù)所教授班級學(xué)生的個體差異，盡可能構(gòu)建不同版本，以滿足不同學(xué)生的個性化需求，實現(xiàn)有的放矢的對所授內(nèi)容進行有針對性的講授和輔導(dǎo)。

3、微課制作選題要系統(tǒng)規(guī)范

在制作微課過程中要保證西方經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，避免過度碎片化。對微課的選題要慎重斟酌，做到獨立完整而系統(tǒng)規(guī)范，確保微課規(guī)范實施。這樣才能吸引學(xué)生反復(fù)觀看，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

4、微課設(shè)計要突出互動性

微課視頻盡管時間很短，但在微課設(shè)計上不僅主題要突出，吸引力要強，而且必須體現(xiàn)教學(xué)過程中的師生互動性，這樣，學(xué)生才愿意參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。幾分鐘的微課要將理論要點闡釋清晰，并將理論運用到具體的社會實踐中，要把社會的現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象上升為抽象理論進行分析研究，激發(fā)學(xué)生的主動探索精神和社會實踐能力。

三、基于微課的西方經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施策略

1、課前合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)課程微課視頻內(nèi)容

首先，在實施基于微課的西方經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，要將新教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間的聯(lián)系與區(qū)別給學(xué)生進行闡釋，即：微課、翻轉(zhuǎn)課堂和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等概念，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)外研究與運用情況以及實施新教學(xué)模式的最終目的。其次，組建西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)討論小組，一般建議3-4 人為一組效果較好。分組教學(xué)可以充分發(fā)揮小組內(nèi)成員間的互助合作精神，大家共同合作去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高團隊合作意識，教師可以充分利用小組“第二課堂”的作用，實施開放多元化的教學(xué)模式，盡可能地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

2、合理設(shè)計西方經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動

在設(shè)計西方經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動時，要把握一個原則，即應(yīng)以促進學(xué)生高效的將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識進行內(nèi)化，同時解決學(xué)生提出的重點和難點問題。具體來講：首先，教師在基于學(xué)生對微課內(nèi)容有所吸收的情景下提出問題，并以適當(dāng)?shù)姆绞揭雴栴};其次，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生對微課內(nèi)容進行獨立探究，并啟發(fā)學(xué)生獨立作答;再次，教師從教學(xué)目的層面對學(xué)生所提出的各種解決方案給予綜合性的評價;最后，教師需以適當(dāng)?shù)姆绞綄⑦@一評價反饋給學(xué)生，使師生以互動交流的方式對所學(xué)內(nèi)容進行掌握。通過課堂上教師與學(xué)生之間的討論合作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實施因材施教，從而促進學(xué)生個性化發(fā)展。針對《西方經(jīng)濟學(xué)》中均衡收入和利息率的變動這一內(nèi)容，教師提出問題：“財政政策和貨幣政策如何影響利息率和國民收入的變動？”不同學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)的理論知識給出答案，教師根據(jù)不同學(xué)生的不同答案給予啟發(fā)和引導(dǎo)，激勵學(xué)生結(jié)合微課的動態(tài)圖形變化及運行規(guī)律，推導(dǎo)出利息率和國民收入變動的趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力。通過師生的互動協(xié)作，直至學(xué)生完成理解。合理設(shè)計的微課教學(xué)活動，是訓(xùn)練學(xué)生思維，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要環(huán)節(jié)。

3、設(shè)計合理的評價體系

基于微課的西方經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價體系由形成性評價、師生對教學(xué)過程的滿意度、學(xué)生的課程總成績?nèi)矫鏄?gòu)成。形成性評價包括：第一，學(xué)生自我評價，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否調(diào)整，即用以配合新教學(xué)模式的應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性及學(xué)生對知識理論掌握情況是否有所提升、課余時間的利用相較于之前是否有所改善。第二，學(xué)習(xí)小組成員之間的互相評價，主要體現(xiàn)在團隊合作情況、整體團隊學(xué)習(xí)效果的提升和成員之間的激勵影響、課堂和課下討論情況等。第三，教師評價，主要體現(xiàn)在教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)過程的配合程度、課堂討論、課后作業(yè)、師生溝通交流等情況給出更為客觀全面的評價。師生對基于微課的西方經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度，相關(guān)教師可以通過召開座談會形式以及給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷的形式進行。

4、學(xué)校要完善“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式軟硬件建設(shè)

高校要設(shè)計好能調(diào)動教師和學(xué)生積極性的制度，通過工作量的認可和核算以及培訓(xùn)和交流等方式鼓勵教師投身翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐中;通過課內(nèi)外學(xué)分的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生樂于接受翻轉(zhuǎn)課堂模式。在硬件建設(shè)方面，高校要建立功能強大的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，加強硬件支持建設(shè)，如視頻錄制設(shè)備、手持終端功能的測試設(shè)備、可以充分開展小組討論的座位布局設(shè)計等，要針對實施中的“痛點”拿出切實可行的解決方案，保證教學(xué)活動順利開展。

總之，基于微課的西方經(jīng)濟學(xué)的課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的能力、學(xué)生的素質(zhì)都提出了較高要求。首先，教師應(yīng)適應(yīng)新的角色和定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。其次，學(xué)生必須認識到在學(xué)習(xí)中自身承擔(dān)的責(zé)任，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，這樣才能真正實現(xiàn)西方經(jīng)濟學(xué)課堂效果質(zhì)量的飛躍和提升。基于微課的西方經(jīng)濟學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂新模式不僅實現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型和教育模式的改革， 也為培養(yǎng)符合企業(yè)創(chuàng)新型人才提供了很好的研究模式和發(fā)展平臺。

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【作者簡介】

李建平（1970—）女，漢族，山西大同人，西安財經(jīng)大學(xué)副教授，研究方向：西方經(jīng)濟學(xué)及區(qū)域經(jīng)濟學(xué).