對安徽財經大學創客實驗室平臺建設的思考

鞏斌

摘 要：創客實驗室不同于傳統實驗室，而是以融教學、實踐、借鑒、創新和實現的創客教育理念為基礎構建的虛實融合的學習環境，這與我校“四位一體”的育人理念是一致的。本文首先論述了創客實驗室內涵、建設內容及意義，接著論證了我校建設創客實驗室所具備的基礎條件，進而分析了創客實驗室平臺建設遇到的問題，最后指出，為了更好的把創客實驗室平臺建設好，必須從人才培養體系改革、教學管理制度改革、教師考核制度改革等主要方面加以配套改革。

關鍵詞：創客;創客實驗室;平臺建設;改革

2015年12月，安徽省政府發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，其中就提到，到2017年底前，力爭在所有立項地方高水平大學建設高校和具備條件的高校建立多方參與的大學生創客實驗室。

2016年初，我校積極響應，決定開展“大學生創新創業推進年”活動。即營造校園創新、創業、創意、創造的氛圍，以“四創”促進學生全面發展，努力實現創新創業教育與專業教育、學生個性化發展、創新創業實踐和職業規劃的“四個結合”，著力構建創新創業（代指創新創業創意創造）教學、競賽、培訓、實踐、研究和保障“六位一體”創新創業教育體系，積極探索創新創業知識探究、能力提升、素質培養、人格養成“四位一體”育人體系，進而顯著提升人才培養質量，明顯增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

一、創客實驗室的內涵及建設主要內容

基于互聯網的資源分享平臺、極客（Geek）社區、創客（Maker）社區以及微信、微博等自媒體傳播交流平臺，對于激發大學生創新熱情、開闊創新眼界、提升創造能力、促進技術交流和資源共享所起的作用越來越大。此外，Arduino、BeagleBone和Raspberry Pi三大主流開源硬件平臺極大的降低了產品開發的門檻和成本;3D打印技術、數字制造技術的普及極大的降低了產品制造的門檻與成本;從而使創客運動在各個國家和地區間迅速發展。基于上述背景，基于創客文化理念的實驗室平臺的融合，探索高等學校實驗室開放平臺建設的新理念和新途徑，促進人才培養創客化，對于全方位提高大學生和研究生的創新、創造和創業能力具有重要意義。

創客教育彌補傳統教育忽略興趣和動手能力的缺陷，讓學習者自主探究，激發創新的興趣，培養創造的能力。它貫徹以學生為中心的教學思想，尊重個體差異，鼓勵學生發揮特長，找到適合的學習方式。創客實驗室是實踐創客教育的良好手段，它不同于傳統實驗室，而是以融教學、實踐、借鑒、創新和實現的創客教育理念為基礎構建的虛實融合的學習環境。創客實驗室的設計采用PST（Pedagogy-Space-Technology）的設計框架，旨在幫助學校創設新型學習空間，促使學生更多地投入學習和體驗，獲取最佳學習效果。它將幫助學生：1、將創意付諸實施，變成實物;2、做中學，以任務驅動學習知識和技能;3、持續分享，采用想出、說出、寫出、做出、展示出的循序漸進的方式，彼此分享;4、協作學習和跨學科學習。因此，創客實驗室的建設與應用主要應包括以下內容：

（一）創客教育云平臺空間。它能從三方面提升創客教育實踐績效：1、打通虛實空間，實現無縫化按需學習。它打破時空限制，可實現常規課程內實踐和課外實踐相融合，同步交流和異步交流相結合;真實世界和虛擬世界融合;正式學習和非正式學習的融合;多種教學法和教學活動的結合。2、學習過程服務監控與管理。從任務前期準備，到任務設立，到實踐，再到作品呈現的全過程中，虛擬空間提供記錄、展示、監控、管理與基于數據的分析功能，方便教師了解學習項目進度，監控學習項目進程，了解學習者在小組協作中的參與貢獻程度，方便教師基于過程和證據開展評估。3、跨校整合。虛實融合的創客實驗室空間中，經過實踐積累形成的學習項目方案、背景知識資源，有很高的可復用性，也可為后續實踐提供案例參照，由此擴大虛擬空間的開放性，有助于打破信息封閉，促進不同學校共享虛擬空間中的數字資源和實體空間中的軟硬件資源，實現虛擬、實體創客實驗室跨校共建共享，促進創客教育資源的協調均衡化發展。

（二）創客教育物質空間。通過開放、靈活的空間的設計、桌椅的擺放、墻面的布置，與各類創客實驗室軟硬件設備有效搭配、結合，讓學習空間更具可調式性，為學生提供培養基礎能力、創新能力和創新實踐的物質空間。

創客教育空間包含為學生提供能生成創意并實現創意的空間，配備以“設計思維”為核心理念的“基礎能力”課程和資源，引導學生進行創新式學習設計;也包括為學生提供從基礎教學到設計創作的全套工具和設備的空間，配備“創新實踐”課程和資源，幫助學生進行實踐操作。

（三）創客教育學習資源。創客教育學習資源開發的基本指導思想是STEAM理念。STEAM是指科學、技術、工程學、藝術和數學。根據這一理念，可以設置基礎能力課程和創新實踐課程。其中，基礎能力課程旨在培養創客所需的各類基本能力，包括社會探究能力、益智思維能力、動手操作能力、展示交流能力;創新實踐課程按照設計思維的流程，引導學生采用項目學習的方式開展創客實踐。

由此看出，我校基于創客理念的實驗室平臺建設將對我校人才培養模式、教學管理一系列的相關制度、師生參與度等將帶來深刻的變化：教育教學改革力度勢必持續加強、深化;加強創業學院建設，整合校內外資源，開設相關的課程，通過創業學院聯系學界和業界創業導師指導大學生創新創業;增加創新創業教學內容。結合學科專業特色，在課程中增加創新創業教學內容，增強學生的動手能力、實踐能力。

二、創客實驗室平臺建設的基礎

（一）教學改革保障。一是教學采取“任務導向、項目驅動”;二采用“教、學、做一體”;三是堅持“更新教學內容、符合就業導向”。具體表現有：創辦創業學院，大學生創業孵化基地二期已投入使用;做好創新創業競賽組織工作，擴大各類創新創業競賽的覆蓋面，通過做好宣傳組織工作，確保每位在校學生都能至少參與一項創新創業競賽;三是提升創新創業競賽品牌影響力，結合學科專業特色，做好校級、省級、國家級三級創新創業競賽，打造一批具有我校特色的競賽品牌;建設學生創新創業類社團，充分發揮現有大學生創業協會的作用，鼓勵成立各類創新創業類社團，多種渠道支持促進學生創新創業團體健康發展。

（二）校內實訓條件。實驗實訓中心目前管理全校的計算機基礎實驗教學中心下的實驗室20個，大學英語網絡實驗室5個，語音室18個。擁有一批技術出眾，專業扎實，能吃苦耐勞的高級實驗師、實驗師和專業技術人員等組成的實驗隊伍。工商管理學院建有標準化電子商務實訓機房一座、網絡營銷工作室，文學與藝術傳媒學院建有動漫工作室、尚藝文化紀念品工作室。

（三）團隊素質基礎。實驗實訓中心經常承辦省教育廳舉辦的會計學、金融學等專業雙師素質培訓，為團隊教師素質過硬，具備“雙師”素質要求打下堅實的基礎。項目成員曾主持或主要參與蚌埠女子創業第一站的在孵項目，包括婦女創業項目、大學生創業項目;有的教師以創業導師資格經常進駐安徽財經大學創業孵化基地進行創業指導;有的創業導師利用自己的社會職務、親戚朋友關系等，積極地為安徽省內，特別是蚌埠市電商類企業進行校企合作奠定了基礎，另外學校也不惜重金聘請企業家來親臨為學生指導。

（四）學生創業創新現狀。由我校團委牽頭開辦了創業學院網站、實施了“大學生創新創業訓練計劃項目”、舉辦2016年“創青春”全國大學生創業大賽校內選拔賽、我校第三屆公司創業策劃大賽、我校第七屆企業模擬運營大賽暨2016年“學創杯”全國大學生創業綜合模擬大賽校內選拔賽、中國大學生服務外包創新創業大賽等賽事;參與的我校學生均獲得了優異的成績，其中，尚藝文化紀念品有限公司先后獲得過安徽省首屆“互聯網+”大學生創新創業大賽金獎、第十屆安徽省大學生職業生涯規劃大賽暨大學生創新創業大賽金獎、2015“學創杯”全國大學生創業綜合大賽一等獎和蚌埠青年創業大賽二等獎等，真正實現了我校“四位一體”的育人目標。

（五）創業創新氛圍濃厚。位于蚌埠市人力資源服務產業園內的“WM眾創智慧谷”獲科技部火炬中心批復，納入國家級科技企業孵化器管理支持體系，享受相關科技企業孵化器的政策支持。這也是我市獲得國家級支持的唯一一個眾創空間。為鼓勵在蚌大學生積極創業創新，今年4月起，WM眾創智慧谷還在安徽財經大學、安徽財經大學商學院、安徽電子信息職業技術學院、安徽科技學院開展了5次創業導師進校園活動。蚌埠電子商務產業園等一批創新創業投資項目簽約，大學科技園一批創客企業在此落戶;我校大學生孵化基地中培育的陶林小屋、尚藝文化紀念品有限公司等大學生孵化基地項目入選創新創業沙龍創業輔導項目展覽。

三、實驗室創客平臺建設遇到的問題分析

創客平臺建設取得了一定的效果，但是在建設過程中也遇到了一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）沒有專項資金支持。創客實驗室平臺化建設是一項長期的工作，因此需要持續不斷的資金支持，但在實際操作過程中卻沒有專項資金來支持這項工作。平臺建設資金消耗的一個特點是“零刀子割肉”。有時候買點耗材錢盡管不多，往往需要到處找錢，因而有時需要導師利用自己的科研經費或工資進行墊付，而報銷時往往也會遭遇各類意想不到的問題。實驗室創客活動的材料消耗相對成本較高，這是因為從事創客活動的學生大多缺乏工作經驗，實踐動手經驗也往往不足，因此實踐過程中電子元件毀壞、電腦耗材常被浪費、物品反復加工等都是常態，這些問題，有些通過教師指導和提醒或可避免，有些則只能歸入“創新成本”。因此，當我們反復強調培養大學生創新能力的時候，最好也要做好支付“創新成本”的準備。

（二）教師量化考核問題。平臺建設需要負責導師個人付出巨大努力和很多精力，其中很多工作無法進行量化考核。1、從時間上來說，實驗室開放盡管受到所謂的重視，但是仍然被定性為教學計劃外活動，這就意味著教師只能犧牲下班時間、周末時間和節假日時間來指導學生開展創客活動;2、創客活動歷經方案創新、樣品制造、調試改進等多個環節，涉及元件、電子、控制、編程等多學科的理論知識和工程實踐經驗，是一個復雜且精確的過程。但是，實踐過程中發現，學生課堂學到的知識往往僅停留在表面，稍微復雜一點或應用性強一點的知識，不是教師上課沒講，就是學生上課沒聽懂，課堂理論教學和實踐應用之間存在很大的縫隙。比如據調查，管理科學與工程學院的計算機專業的大一學生，經過一學年后都學過C++編程，但是在基于Arduino平臺進行開發編程時，怎么創建一個函數庫，怎么進行位計算，幾乎會做的人沒有！諸如此類問題，不勝枚舉。這些知識均需要負責教師給學生進一步深化講解和提高訓練，才能確保創客活動的順利開展，才能保證創新作品的“精確拼圖”。這不僅提高了對負責教師自身的要求，也極大地增加了教師的“無法計入崗位考核”的工作量。

（三）實驗室開放重視程度不夠，實驗室開放受到的重視程度還遠遠不夠，這顯然不利于創新型人才和工程應用人才的培養。首先，從學生個人層面上來說，大一剛入學還處于適應調整期，大二時要考英語四級，大三就要準備考研或出國，大四要忙于求職就業，而且平常的課堂教學也排得非常滿，因此有些學生盡管非常有興趣從事創客活動，也不得不放棄或中斷實驗室活動。其次，從學校層面上來說，實驗室開放活動被視為教學計劃外活動，在課外也無法和社團活動競爭。團學活動方面有系統的領導、成熟的組織體系以及較為完善的激勵制度，而實驗室開放活動目前還做不到這一點，只能在夾縫中求發展。再者，從教師個人發展方面來說，學校目前重點考核青年教師的科研項目和論文數量，因此搞不搞實驗室開放對教師來說并不是十分必要。盡管實驗室開放被稱為人才培養的四種形式之一，但實際上實驗室開放卻流于形式。

四、結束語

推進創客實驗室建設，本質上是與我校411目標是一致的，也是我校大學生創新創業推進年具體深化的體現。但還應看到完備的自制造環境、健全的開境、健全的開源硬件平臺、“做中學”的創客文化、薪火相傳的創客團隊是實驗室創客平臺的四大支柱。推動創客活動進實驗室，促進實驗室創客平臺建設和人才培養創客化，絕不是一個簡單的理念創新，更需要從人才培養體系改革、教學管理制度改革、教師考核制度改革等方面去配套，才能促進其可持續發展，才能源源不斷的為社會輸送更多的創業創新型人才。

參考文獻：

[1]安徽財經大學有關信息、數據

[2]蚌埠市人力資源和社會保障局有關信息、數據

[3]胡福文，徐宏海等.基于創客文化的實驗室開放平臺建設研究與探索[J]。實驗技術與管理，2015.7

[4]沈婷婷，羅群等.創客文化融入高校創業文化的意義及路徑[J]。高校輔導員學刊，2015.4

[5]丁益，朱紹峰等.開放實驗室建設與大學生創新計劃有機結合的研究[J]。高校教育工程，2009.4