新時代下高中生物課學生生態素養教育

丁亞東

【摘 要】在高中生物課程教學階段，教師需要培養學生生態素養，促進學生生物綜合學習質量的提升。下文就新時代生態保護背景下高中生物課學生生態素養教育路徑進行探討。

【關鍵詞】高中生物;生態保護;生態素養;教育路徑

隨著全球環境日益惡化，生態保護已經刻不容緩。為了很好培養高中學生生態素養，生物教師需要進行有效教學創新，培養學生生態保護的思維意識。

一、高中學生生態素養培養的意義

在新時代生態保護背景下，保護生態環境人人有責，為了營造良好的生態保護的社會氛圍，校園教育需要做出表率，因為校園是社會結構的濃縮單位，通過校園生態保護氛圍的建設，可以在學生的宣傳帶動下，不斷的擴散生態保護意識的影響力。

在高中校園生態保護氛圍建設時，需要從高中生物課入手，通過生物課的教學引導，培養學生生態素養，提高學生生態保護的意識。在生態素養的導向下，學生則可以成為生態保護宣傳的載體，推動社會生態保護環境的建設。

通過對高中學生的生物學科學習情況進行調研可知，很多學生學習生物知識，僅限于理論研究探索，并沒有將生物內容合理的運用到實踐生活當中，進而使得學生的生物綜合學習能力缺失。如簡單的垃圾分類，高中學生正處于文化知識學習階段。在生物、物理、化學等知識的支持下，本可以輕松對垃圾進行分類。但是實際的情況卻不盡人意，很多學生并不能準確的進行垃圾分類，充分的說明學生文化知識學習的短板。

在全社會開展生態環境保護的氛圍下，教師通過生物課的教學，主動培養學生生態素養與生態保護意識具有重要價值。不僅可以很好的彌補學生的生物知識短板，同時學生對生物課的學習認知提升到了一定高度，主觀認識到保護自然生態環境的重大責任。

二、高中生物課學生生態素養培養路徑探討

（一）生物教學內容引導

在培養高中學生生態素養時，直接有效的方式就是通過生物教材內容進行直接引導。在高中生物課程當中有關于生態環境的教學內容，教師只需要對教學內容進行合理的延伸，引導學生透過生物教材內容認知人類社會生態環境的現狀，進而結合實際生活事例逐漸培養學生生態素養。

例如，在蘇教版高二生物必修三教材的第四章“生態系統的穩態”教學時，教師需要對該章節的生物教學內容進行深入研究分析，以便于設計相適宜的教學方案培養學生生態素養。

該章節的主要教學內容包含兩節，第一節主要敘述環境對生物的重要性、生物與環境構成的生態系統、生物圈是最大的生態系統，在第二節中主要講述了生態系統中的能量流動、生態系統中的物質循環、生態系統中的信息傳遞、生態系統穩態的維持。通過對教學內容分析可知，每一個教學環節都與生態保護密切相關，但是為了確保學生生態素養的培養教學效果，教師必須將教學內容與實際生活進行直接有效的結合，激發出學生對相關生物內容的探索發現，在探索過程中培養學生生物生態素養。

在“生態系統穩態的維持”教學時，教師可以直接利用教材內容：農藥和《寂靜的春天》，開展生態素養培養教學。首先讓學生對該篇文章進行閱讀，然后提出自己關于生態平衡的觀點，并為自己的論點找到更多的論據，通過與學生之間的辯論交流，深入理解認知該篇文章反映的社會生態問題。最后教師則可以延伸拓展部分生活事例，加深學生對生態保護責任的主觀認知，培養學生生態素養。具體生活事例有：農藥含量超標的水果、農藥對大氣環境的污染、農藥有害物質對人體的損害等。

教師可以讓學生將自己的生物論點與生活事例進行結合，思考不進行生態保護，人類最終是否走向滅亡。為了充分發揮學生的生物思辨能力，培養學生質疑批判思維，教師可以讓學生對提出的觀點進行辯論，通過學生的辯論得出最終的真理，即生態保護是每一個人類的職責，通過全面保護生態系統，才可以維持生物圈的平衡。在多次辯論與生活事例的教學引導下，學生的生態素養得到了一定培養與提升。

（二）課外生態保護實踐活動的開展

紙上得來終覺淺，僅靠辯論與課堂解讀，還不能加深學生的生態素養，為了讓學生的生態素養得到質的提升。生物教師需要依據生物教學內容進行合理拓展，給學生布置實踐性的生態保護課題，并讓學生組成實踐生物學習小組，共同開展生態保護實踐探索。同時為了保障學生的實踐學習效果，教師可以隨機的加入其中一個學習小組，并利用社交軟件及時的與其他學習小組進行聯系，確保學生的生態保護實踐工作得到安全有序的進行，在實踐過程中提升學生生態素養。

三、結束語

綜上所述，在培養高中學生生態素養時，教師需要從生物課入手，以生物教材內容為導向，結合生活事例讓學生進行辯論探索，并在課后實踐學習過程中提升自己的生物生態素養。

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（江蘇省東臺市安豐中學，江蘇 鹽城 224221）