助推學生自主實踐的策略探究

許曉紅

摘要：綜合實踐活動是以學生的生活、興趣和直接經驗為基礎，以活動為主要方式，培養學生的創新精神和實踐能力，建立一種生動、活動、互動的課堂教學環境，激發學生創造的靈感，讓學生親身經歷探索過程，發現問題并解決問題。但如何讓學生想探究并且樂于探究呢？多年的摸索實踐，筆者的感受體會是：動之以情，保護探究之苗;巧妙誘導，激發探究之火;大膽實踐，體驗探究之樂。

關鍵詞：動之以情;保護探究;巧妙誘導;激發探究

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0057

綜合實踐活動是以學生的生活、興趣和直接經驗為基礎，以活動為主要方式，培養學生的創新精神和實踐能力，建立一種生動、活動、互動的課堂教學環境，激發學生創造的靈感，充分協調學生的各種感官參與學習，使課堂成為活動式的教學，讓學生親身經歷探索過程，發現問題，解決問題。但如何讓學生想探究并且樂于探究呢？下面筆者結合教學實際，談談自己的心得體會。

一、動之以情，保護探究之苗

兒童的心理安全與自由是有利于他們創造性活動的兩個基本條件。良好的師生關系和和諧寬松的教學氛圍可以激發一個人的創造力，能使學生在班級、在學校感到輕松自在、心情愉快，身體、心理、能力各方面得到最大限度的發展。相反，則感到壓抑苦悶，創造力被遏制，甚至抹殺。如何建立良好的師生關系，創設寬松和諧的學習氛圍，以保護每一棵幼苗呢？筆者認為有以下幾點。

1. 多一點微笑

多年的教學實踐，使筆者深切體會到學生喜歡和藹可親的教師。不論什么時候進課堂，不論課前發生了什么事，不論自己的心情如何，只要踏進教室，就應把微笑掛在臉上。對學生的出色表現給以微笑，是一種欣賞，一種肯定;學生即使說錯講錯了，給以微笑，是一種信任，一種鼓勵;而對學生開小差，給以微笑，則是一種提醒，一種批評。微笑使人愉悅，微笑使人放松，微笑可以活躍課堂氣氛。

2. 多一次表揚

每個人都愛聽好話，即使是成年人也不愿意接受別人的批評，更何況是心理比較脆弱的孩子呢？表揚也是最好的鼓勵。所以，在課堂上，筆者常用到表揚。例：“你真行。”“你真聰明，連老師都沒想到。”“你的發言有獨到之處。”這樣的表揚話語能夠激起學生學習的欲望，保持高漲的學習熱情。也許表揚過后，學生會沾沾自喜，得意忘形，但筆者想這有何不好？學生陶醉在喜悅中，生動活潑、無所顧忌的發展，這不正是我們所追求的最高境界嗎？拿起“表揚”的武器，讓每個學生都“獲獎”，都能抬起頭來走路，輕松活潑發展。

3. 多一絲愛護

一定要保護學生的好奇心。好奇心與創造性的發展是密切相關的，心理學研究發現，兩者之間存在顯著的密切關系。好奇心既是發明創造的源泉，又是創造性活動賴以進行的重要動力。因此，保護學生的好奇心，就能促使他們對創造性活動具有濃厚的興趣，從而促使其創造性活動的進行;相反，阻止或壓抑他們的創造性，就會使探索活動受挫，不利于創造性的發展。學生對社會充滿了好奇，對世界充滿了渴望。上課時，當學到一些新的內容，學生自然會表現得好奇、好問、好談。他們有時會如同打開的閘門，關不上口，有時會打斷教師正常上課，問個不停：“地球為什么是圓的？”紙船真的能載重嗎？”……對于學生的這種表現，教師不能簡單的視為“無理取鬧”，相反應特別保護學生的這種好奇心和求知欲，鼓勵他們，正確地引導他們，調動起他們的思維積極性，激起他們對事物的探索，為學生的后續發展奠定基礎。良好的師生關系，和諧的教學環境，讓學生感到安全自由，這是學生創造和探究的沃土。

二 、巧妙誘導，激發探究之火

情感是良好的助推劑，但只有助推劑還不行，需要有真正的源動力。這就需要想盡辦法激發學生內在的驅動力，瞄準時機，巧用方法，激發學生的探究之火。

1. 精心設計，抓住兒童心理

教師要抓住學生的心理特點進行設計，好的引導能充分調動學生的學習積極性，激發學生內在的需求。

根據四年級學生好奇心較強的特點，筆者在執教《走進端午節》時，一開始設計了三個關于端午節習俗的謎語，果然，學生猜謎的興趣一下子上來，順利引出本課主題。然后讓學生說說自己家是怎樣過端午節的？拉近了端午節與學生的生活。為了讓學生對端午節有初步的了解，緊接著筆者出示了一組關于端午習俗的圖片，配上音樂，讓他們初步感受端午節濃厚的節日氣氛。也許至此，就可以直接拋出問題：你最想了解關于端午節的什么？但筆者認為，僅激發探究的熱情是遠遠不夠的，更重要的要落實到：蘇州是端午節的主要傳承地，每個蘇州人身上都肩負著傳承的責任。于是，筆者拋出問題：可現在有的年輕人不太重視過端午節，你是怎么想的？作為一個蘇州的小學生，你應該怎么辦？學生脫口而出：了解習俗，體驗習俗，傳承習俗，是我們義不容辭的責任。這是本課研究目的所在，把學生的興趣、感情、責任一步步地推向頂點。

2. 巧設疑問，激發探究欲望

“發明千千萬，起點在一問。”問題是推動探索的源動力。課堂上教師要善于設問，學生要敢于提問。教師的設問，有時能一石激起千層浪，引發學生的積極思維。教師還要鼓勵學生提問，鼓勵他們奇思妙想，使學生主動思考不斷迸發思維火花。比如，筆者上《紙船載重》這一課時。一開始拋出問題：“同學們，輪船可以載物載人，那么你們知道，小小的紙船也能載重嗎？那么紙船能夠承載多少東西多少重量？什么樣的紙船承載的東西會更多呢？想不想知道？”“想！”幾個問題一下子激發了學生探究紙船載重的欲望。“紙船真的能載重嗎？”帶著這樣的疑問，學生開始了探究之旅。看，教師就是個點撥者，把學生學習探究的欲望點燃起來了。

3. 大膽猜測，充分發揮想象

猜一猜，讓學生大膽猜測，大膽想象。這是培養學生創造力的必要手段。愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”因此，教學時要充分利用學生已有的生活經驗、感性材料，充分調動學生思考問題的積極性，拓展學生思路，讓他們插上思維的翅膀，展開豐富的想象。當紙船完成時，筆者讓學生大膽猜想：你覺得哪艘船承載的重量會最多？哪艘船承載的重量會最輕？為什么？學生七嘴八舌地說。此時，筆者故意在課堂上留了一段空白，讓他們進行爭辯。因為偉大的創造都是從奇妙的設想開始的，此時的課堂盡管是嘈雜的，但正表明了學生思維火花的碰撞，他們的碰撞越強烈，對后面的研究活動會更加有利。

三、敢于實踐，體驗探究之樂

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”小學生好奇好動，教學中筆者充分利用學生這一特點，有意識地提供各種機會，讓學生參與活動，讓他們動手操作，讓操作與思維聯系起來，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。這不但培養了學生的動手能力，更培養了他們的創新意識。

1. 參與制作，培養動手能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。在教學《紙船載重》時，筆者問：要完成紙船載重實驗，那么我們先要做什么呢？大家異口同聲說：“先要把紙船做好。”紙船會做嗎？怎么做呢？這就自然引入下一環節：做紙船。于是，每個人都積極投入地做起紙船來。是的，要完成紙船實驗，那就必須做紙船。紙船怎么做呢？有的學生會做，但絕大多數的學生還不會做。于是，筆者先布置以小組為單位開展制作，讓會做的學生當小老師教不會做的學生，組內互幫互助。當學生很想做其他的船型時，筆者就根據他們的需要教了其他船型，切實做到以學定教。在這個過程中大家始終積極投入，互幫互助，團結合作得到了很好的體現。期間，組內學生相互比較，有的學生做的紙船漂亮，有的做的難看，質量比較差。尋找原因，發現問題，及時改正，這是個很好的相互學習的過程。

2. 深入實驗，體驗探索之樂

布魯納說過：“探索是學習的生命線。”小學生在學習生活中，積累了一定的知識和經驗，所以自由探索成了可能。在課堂中鼓勵學生大膽嘗試實驗，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，這時要完全讓學生放開手腳讓他們進行實驗。在一次次的實驗中，學生才知哪只紙船承載重量的多，哪只紙船承載重量少，只有他們親身探索才會記憶深刻。在這樣實驗探索過程中，學生也體會了探索之樂。

3. 積極思考，獲得嶄新發現

實驗后期的思考是極其關鍵的，有了思考才會有新大陸的發現，實驗才有了它存在的意義。如果單單實驗而不去思考，實驗就浮于表面。學習就要刨根問底：為什么紙船承載的重量會不同？這到底跟什么有關？學生自己質疑，引發思索，最終得出自己的結論：也許跟船只的大小、質量，紙張的厚薄材質，船型的不同等等都有一定的關系。

總之，探索重在參與，重在體驗，重在思考。研究活動過程中，學生的思想是自由的，行動是自主的，身心是愉快的。教師要動之以情，保護學生的探究之苗;巧妙誘導，激發學生的探究之火;學生大膽實踐，充分體驗探究之樂。學生在摸索中前進，在前進中摸索，在玩中學，學中玩，這就是綜合實踐活動的理想境界。海闊憑魚躍，天高任鳥飛，教師助推學生飛行，放手實踐，學生將會飛得更高。

參考文獻：

[1] 安長麗.關于小學數學綜合實踐課教學模式的研究[J].成才之路，2014（15）：44-45.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區蘇苑實驗小學? 215100）