關(guān)于農(nóng)村留守兒童情況調(diào)查分析研究

高靈然

摘 要：留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處。因此本文以我校為例，選擇一個(gè)班54名學(xué)生開展留守兒童情況分析，其中非留守人員26人，留守兒童28人，留守率達(dá)到了51.85%。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;調(diào)查報(bào)告;內(nèi)容分析

一、農(nóng)村留守兒童存在原因分析

“留守兒童”問題是我國(guó)城鄉(xiāng)二元體制的一個(gè)衍生物， 由于城鄉(xiāng)二元體制下進(jìn)城務(wù)工人員的農(nóng)民“身份”難以改變，他們即使已經(jīng)長(zhǎng)期在城市生活，也不能享受所謂的“市民待遇”，于是，城市只能是他們暫時(shí)的棲身之地，他們的家庭只能留在農(nóng)村，子女很難在城市上學(xué)。一方面是戶籍的限制，一方面是入學(xué)費(fèi)用過高，農(nóng)民子女通常只能留在農(nóng)村上學(xué)[1]。

（一）從家庭教育的角度來看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會(huì)不良風(fēng)氣，對(duì)這部分學(xué)生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，孩子花錢大手大腳，對(duì)學(xué)習(xí)無所謂，這些孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，將來也能出去打工照樣能掙錢;有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學(xué)校不遵守紀(jì)律、自由散漫、搞幫派、混社會(huì)、談戀愛;有的父母外出，孩子在親戚家長(zhǎng)期寄養(yǎng)，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信[2]。

（二）從學(xué)校教育的角度來看，現(xiàn)在的學(xué)校并沒有特別注意留守兒童這一群體的教育問題，留守兒童在心理發(fā)展上存在的困惑與問題，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。但農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

二、留守兒童成長(zhǎng)中的七個(gè)突出問題

（一）留守兒童的意外傷害凸顯

通過對(duì)28名留守兒童的跟蹤調(diào)查，有32.2%的留守兒童遭遇過意外傷害，比非留守兒童高7.9個(gè)百分點(diǎn)，遭遇各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童。

（二）留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)興趣不足

有30.4%的留守兒童自評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)偏下，82.1%的人有過成績(jī)下降的情形。留守兒童學(xué)習(xí)不良行為較多：沒完成作業(yè)、上學(xué)遲到、逃學(xué)。而不想學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的比非留守兒童高10.6和4.2個(gè)百分點(diǎn)。留守兒童缺乏所需要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：有68.7%的留守兒童曾聽不懂老師的講課內(nèi)容，有58.1%的人在學(xué)習(xí)上遇到問題沒人幫助。

（三）留守兒童社會(huì)支持較弱，心理健康問題比較突出

留守兒童的家庭支持弱化，前三位的支持來源依次是母親、同學(xué)朋友和父親，而在非留守兒童的支持來源中，父親第二，同學(xué)朋友位列第三。母親仍是留守兒童最重要的社會(huì)支持，是主要的情感支持和實(shí)際幫助來源以及價(jià)值肯定者。同學(xué)朋友是留守兒童心里話的首位傾訴對(duì)象和遇到困難的第一求助人選，但需警惕不良群體的影響。老師對(duì)留守兒童的支持更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，情感支持相對(duì)欠缺。32.6%的留守兒童覺得在需要時(shí)沒人能幫助自己。

（四）留守女童負(fù)面情緒相對(duì)明顯

留守女童的自我接納程度低，對(duì)自己總體上感到滿意（76.5%）和經(jīng)常覺得自己是一個(gè)有用的人（64.4%）的女童比例比男童低5.9和8.6個(gè)百分點(diǎn)，而常常覺得自己不如別人的女童比例（40.7%）比男童高6.6個(gè)百分點(diǎn)。女童自評(píng)父母外出后，自己比原來抑郁、焦慮、愛發(fā)脾氣、膽小的比例也高于男童。此外，有42.7%的留守女童經(jīng)常覺得孤獨(dú)，不僅高于留守男童6.2個(gè)百分點(diǎn)，也高于非留守女童6.7個(gè)百分點(diǎn)。

三、關(guān)注農(nóng)村留守兒童健康教育的對(duì)策建議

第一，改善制度環(huán)境，讓“留守兒童”可以隨父母入城接受教育。加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，讓“留守兒童”不再留守，這無疑是急需解決的問題之一。取消不合理的戶籍制度，取消對(duì)進(jìn)城農(nóng)民工子女的入學(xué)限制，加快我國(guó)現(xiàn)行義務(wù)教育體制改革，建立城鄉(xiāng)公平、地區(qū)公平的國(guó)民義務(wù)教育制度。

第二，改善農(nóng)村環(huán)境，讓“留守兒童”接受更好的教育。一是改革農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入體制，加強(qiáng)和改善農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件。應(yīng)在中小學(xué)建立寄宿制，把“留守兒童”都集中在學(xué)校住宿，配備專門的生活教師，這么做既避免家中老人的溺愛又可進(jìn)行更科學(xué)的生活引導(dǎo)。

第三，是建立留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系。可由村委會(huì)牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、學(xué)校和派出所，充分利用黨政機(jī)關(guān)富余人員、 中小學(xué)退休教師以及青年志愿者，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。觀察“留守兒童”生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)情況，發(fā)現(xiàn)問題及早處理并告知他們的法定監(jiān)護(hù)人，督促監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子進(jìn)行教育、指導(dǎo)，定期督促外出務(wù)工家長(zhǎng)經(jīng)常了解自己孩子的學(xué)習(xí)、生活、思想情況。

四、結(jié)語

總的來說，農(nóng)村留守兒童，在這個(gè)名稱的背后，是一個(gè)脆弱的群體，一種酸楚的生活狀態(tài)。營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛“留守兒童”的社會(huì)環(huán)境，對(duì)于家庭、學(xué)校和政府來說，是義不容辭的責(zé)任。只有社會(huì)各界共同關(guān)注，多方位、多角度地采取相應(yīng)措施，并建立起一套行之有效的機(jī)制，才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長(zhǎng)，進(jìn)而使外出務(wù)工人員更好地服務(wù)于我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧霞.在農(nóng)村小學(xué)有效開展高年級(jí)留守兒童心理健康教育工作的幾點(diǎn)策略[J].學(xué)周刊，2019（35）：171.

[2]陳金虎.唱響鄉(xiāng)土資源的主旋律——探索農(nóng)村留守兒童生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（11）：104.