淺談小學語文教學中如何培養學生的問題意識

李潔

問題意識是人必須具備的一種素質。問題意識的培養也是擺在教師面前的一個重要課題。《語文課程標準（2011年版）》也明確指出：“充分激發他們的問題意識和進取精神……”但現在的小學語文教學，對學生問題意識的培養遠遠不夠。導致學生的積極性不高，缺少思維的空間，缺乏思維碰撞，缺乏進取精神。因此，應具體探究如何培養學生的問題意識。

一、創設寬松的學習氛圍，激發學生提問題的興趣——敢問

孩子是世界上好奇心最重的群體。我們要給學生創設寬松的學習氛圍，鼓勵學生提問題，激發學生提問題的興趣，還原他們的求知欲望。

在語文課堂教學中，只要是學生提出問題，教師就要進行肯定，或語言激勵，或加分獎勵。開始時一定要注意：不管學生提的問題有多么的超出想象，多么的匪夷所思，教師都要做到包容、肯定、鼓勵，要給學生營造寬松、自由的學習氛圍。這是學生問題意識培養的第一步，也是重要的一步。一定要讓學生覺得提問題是一件有趣的事情，想提什么問題都行，沒有那么多的條條框框。

因為這是學生心理安全的需求。人在寬松的環境下，心理才最放松。而人在心理放松的狀態下，思維才最活躍，求知欲會更強，提問題的興趣會更濃。

二、通過專題訓練讓學生明確高質量問題的標準——會問

學生開始學習提出問題的初始階段，需要進行專題訓練，通過專題訓練讓學生明確高質量問題的標準，要讓學生會問。

下面以三年級上冊《奇怪的大石頭》一課為例，說明如何進行這樣的專項訓練。

第一步，梳理問題

一上課，教師就把學生通過預習提出的問題一一書寫在黑板上。學生的問題是：

1.大石頭奇怪在哪里？

2.李四光為什么對大石頭感興趣？

3.冰川怎么能推動大石頭走那么遠？

4.李四光為什么成為著名的地質學家？

5.大石頭周圍為什么沒有別的石頭？

6.大石頭是哪兒來的？

7.大石頭為什么立在草地上？

8.大石頭為什么很重？

教師引導學生分析：這些問題中，哪些不用問？大家一致認為是第8個問題“大石頭為什么很重？”——大石頭當然重啊！這個問題沒有價值，去掉。

接著進行梳理：這些問題可不可以歸歸類？學生思考后認為可以。師生一起把問題歸納成兩類：

1.關于大石頭的——第1、3、5、6、7個問題

2.關于李四光的——第2、4個問題

第二步，尋找核心問題

先看第一類“關于大石頭”的問題，結合課文看看研究哪個問題就能帶出其他的問題？

學生通過交流認為是第1個問題“大石頭奇怪在哪里”，因為研究它就可以把第5、7個問題都帶出來。

然后請學生小組討論、研究這個核心問題，全班交流。

再看第2、4個問題，自己默讀課文，從課文中找答案，然后全班交流。最后小羅同學總結：就因為李四光對大石頭的興趣，改變了李四光的一生——成了一名著名的地質學家。解決了這兩個問題同時也解決了第3個問題。

第三步，明確高質量問題的標準

學完課文后，請學生再看看我們當時提出的問題，讓學生思考：通過剛才的學習，你認為哪個問題最重要？理由是什么。

有學生認為：第1個問題“大石頭奇怪在哪里？”很重要，因為解決了這個問題就把第5、7這幾個問題也解決了。同時它也是第2個問題李四光對大石頭感興趣的原因。

——這就是引領全文的問題。

有學生認為：第2個問題“李四光為什么對大石頭感興趣？”也很重要。正因為李四光對大石頭的感興趣，一直想搞清大石頭從哪來的原因，才造就了一個偉大的地質學家。

——這就是揭示課文重點的問題。

有學生認為：第4個問題“李四光為什么成為著名的地質學家？”也很重要。它體現了李四光執著的精神。

——這就揭示人物品質的問題。

最后讓學生明確高質量問題的標準：與課文內容密切相關的，引領全文的，揭示課文重點內容的，表現人物品質的，深化主題的……這樣的問題就是高質量的，要學習提出這樣的問題。不但要敢問，更要會問。

通過這樣的專題訓練，使學生明確高質量問題的標準。再與平時的課堂教學相結合，通過大量的語文學習實踐讓學生逐步學習提高質量的問題，并最終形成能提出高質量問題的能力，達到會問。

三、在互動交流中激發學生的問題意識——善問

在語文課堂上，應該在學生與學生、學生與老師的互動交流中激發學生的問題意識。

要引導學生善于提問題，善于運用方法，把語文的學習引向深入，引向細致。

如四年級上冊《桂林山水》一課的學習，學生們通過問題，引發了對語言文字的探究。在談漓江的水綠這一特點時小閆認為：“這是對前面靜、清的總結，只有水很靜，才能像一塊翡翠;只有水很清，才能像無瑕的翡翠。”小盧提問：“為什么比作翡翠而不比作碧玉呢？”這是個非常有價值的問題，看出了學生對作者用詞的推敲，非常棒！我讓學生換上“碧玉”一詞讀讀，對比中體會體會，學生豁然開朗：“比作翡翠讀起來更順口。”我因勢利導：“比作翡翠讀起來更朗朗上口，給人以語音上的美感。”

在學習第四自然段時小羅問道：“為什么是這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山？而不說是美麗的山圍繞著美麗的水，美麗的水倒映著美麗的山呢？”這又是個非常有價值的問題。小孔答道：“這樣的山是指奇、秀、險的山，這樣的水是指靜、清、綠的水，用美麗不能表現出桂林山水的特點。”好棒的學生！對課文的理解，對作者用詞的推敲有自己的見解，比較深刻。

在互動交流中，學生對語言文字的理解更加到位，對作者的遣詞造句也有了一定的領悟，把語文學習引向深入、細致。

由此可見，在互動交流中激發學生的問題意識，讓學生善于提問，我們的語文課堂就會碰撞出燦爛的思維火花，學生的語文學習能力就會越來越強。

培養學生的問題意識，讓學生由敢問到會問再到善問，需要一個過程。在學生的問題意識初步形成后，語文課堂也在發生著可喜的變化。

我們的語文課堂教學就可以從學生的學情入手，從學生不懂的問題入手。充分發揮學生問題意識的作用，以問導學，以問促學，讓學生樂學樂問。

綜上所述，只有具備了問題意識，學生的主體作用才能得到發揮，才能形成自主、合作、探究的學習方式。只有具備了問題意識，學生的學習興趣才能得到激發，學習能力才能得到提高。只有具備了問題意識，學生才能有思維的碰撞，自身的發展進步。