初中英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策

王云寶 梁艷霞

摘 要：在小組合作學(xué)習(xí)方式中，存在著一個非常明顯的優(yōu)勢，那就是可以讓每名學(xué)生都參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，使他們能夠在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中充分展示自我觀點，通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生便能夠有效地提高自身的自主思考能力和探究能力。論文遵從著發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的基本思路，首先說明了當(dāng)前初中英語合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的問題，隨后提出了相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：初中英語 合作學(xué)習(xí) 詞匯 問題 對策

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)模式作為教師比較常用的一種教學(xué)手段，也是比較善于使用和樂于使用的教學(xué)手段，可以發(fā)揮更大的教育價值。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)小組之間完成了組內(nèi)的探討和知識的鞏固，既節(jié)約了寶貴的課堂教學(xué)時間，又使得學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

一、初中英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.目的性不明確導(dǎo)致參與熱情降低

雖然一開始合作學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生們來說是一件新鮮事，學(xué)生們的參與熱情也相對比較高漲，但是隨著合作性學(xué)習(xí)機(jī)制在當(dāng)前初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的全面鋪開，學(xué)生們也不再將其看作為一件新鮮事了。而這就意味著教師需要從其他方面著手，讓學(xué)生始終保持高度的熱情去參與，但現(xiàn)實情況卻是當(dāng)前的初中英語合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在著目的性不明確的問題，這使得很多學(xué)生并不知道應(yīng)該在合作小組當(dāng)中發(fā)揮怎樣的作用，不知道自己應(yīng)當(dāng)去解決什么樣的問題，完成什么樣的任務(wù)，所以也使得合作學(xué)習(xí)小組名存實亡、流于表面。^[1]

2.合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的自主機(jī)能缺失

在不斷創(chuàng)造以學(xué)生為本教育理念的今天合作學(xué)習(xí)模式的提出，實際上是為了能夠使得學(xué)生們有一次自主探究和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，但是在具體的實踐領(lǐng)域當(dāng)中卻能夠發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)仍然沒有成為整個合作小組的關(guān)鍵內(nèi)涵所在，由于教師和學(xué)生在合作小組當(dāng)中缺乏相應(yīng)的互動和了解，教師很容易為各個小組布置難度不適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，無論是任務(wù)過難還是任務(wù)過于簡單，都使得組員喪失了興趣，不知道怎樣去討論，不知道怎樣去合作。而學(xué)生們對于學(xué)習(xí)先天所帶有的一種抗拒心理，也使得他們不可能在合作小組當(dāng)中完成完全的自主學(xué)習(xí)，這種自主技能的缺失，既有學(xué)生的內(nèi)在因素左右，同樣也由于外部環(huán)境的影響。^[2]

3.組內(nèi)分配任務(wù)的不夠合理

在一個小組當(dāng)中，學(xué)生的數(shù)量是相對較多的，一般來說以5～10人最為合理，但是并不是每一名學(xué)生都在小組當(dāng)中發(fā)揮著必不可少的作用，甚至從某種程度上來說，整個小組內(nèi)必然會存在資優(yōu)生和學(xué)困生。資優(yōu)生完成了80%以上的合作任務(wù)，而學(xué)困生在其中幾乎不扮演任何的角色，這樣的任務(wù)分配模式是不夠合理的，從某種程度上來說，長此以往還會造成學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難加劇會使得學(xué)困生變得更加不自信和更加不愿意學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的應(yīng)用

1.培育學(xué)生的合作意識

合作意識的培育意味著學(xué)生需要有自主進(jìn)行合作的習(xí)慣，并且有信心和勇氣去進(jìn)行合作，在當(dāng)前的初中英語合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要強(qiáng)調(diào)每一名學(xué)生的自主參與，尤其是面向?qū)W困生，教師需要給予更多的鼓勵和機(jī)會，使得他們有大放異彩的舞臺，在日常的教育教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，則需要給予更多的精力去指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生去制定一個科學(xué)合理的短期計劃，使得學(xué)生能夠逐漸提升自己的學(xué)習(xí)成績，并且在合作小組當(dāng)中發(fā)揮著自己必不可少的作用。

不僅如此，教師還需要通過科學(xué)的手段去協(xié)調(diào)整個小組內(nèi)的成員關(guān)系，使得學(xué)生們都能夠互相幫助培育一些相互合作的學(xué)習(xí)意識。尤其是在一些任務(wù)的布置環(huán)節(jié)當(dāng)中，一開始教師可以強(qiáng)調(diào)對大任務(wù)的細(xì)化分解，將每一個大任務(wù)拆解成為各個小任務(wù)，每一個組員都需要去承擔(dān)自己分內(nèi)的那一份任務(wù)，在這個過程當(dāng)中學(xué)生們逐漸養(yǎng)成了互相協(xié)調(diào)合作的習(xí)慣，相互學(xué)習(xí)的合作模式，自然也就會建立起來了，長此以往必然會使得學(xué)生形成合作意識。

2.通過合作學(xué)習(xí)完成詞匯學(xué)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)一直是初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的根本，更是一大重點，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中中詞匯學(xué)習(xí)，一直以單一的抄寫和聽寫為表現(xiàn)方式，筆者建議在當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，就可以通過合作學(xué)習(xí)完成詞匯學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們能夠在相互幫助當(dāng)中，不僅學(xué)習(xí)了本堂課的原單詞，還可以在資料搜集和思維導(dǎo)圖的填充過程當(dāng)中不斷去學(xué)習(xí)新的單詞，既包括了意義相近的同義詞，也包括了意義完全相反的反義詞，這樣學(xué)生們的詞匯積累將不再成為困難。

舉例來說，在學(xué)習(xí)leave這個單詞的時候，教師就可以以思維導(dǎo)圖作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置下去，要求每一小組內(nèi)的每一組員都需要完成思維導(dǎo)圖的豐富與填充工作，而每一名成員都需要完成至少一個分支的填充工作。首先應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖劃分成三個元素，也就是leave這個單詞的兩種翻譯，其作為及物動詞的時候，翻譯為留下、留給;而作為不及物動詞的時候，則需要翻譯成為離開和出發(fā);而作為動詞的時候，則可以表示休息、休假、許可、同意等等，從這個層面來看的話，令這個單詞擁有三個角度的示意，一旦不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行充分的理解的話，那么在后期的運用過程當(dāng)中就非常容易產(chǎn)生混淆的問題，為使得學(xué)生對其理解變得更加深入，可以利用思維導(dǎo)圖，對該詞進(jìn)行同音、同義和反義等方面的思維聯(lián)想。如在同義聯(lián)想當(dāng)中，能夠同樣表示及物動詞地留下留給含義的單詞有stay;而在反義聯(lián)想當(dāng)中可以選取Disagreement這個單詞作為動詞的反義聯(lián)想。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)仍然存在著一些問題，這是不容忽視的，教師所需要做的，就是不斷以新的教育理念和教育方法去優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式，使每一名學(xué)生都能夠有所提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張千陽.淺談初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略[J].當(dāng)代教研論叢，2019（07）：103.

[2]呂霞.合作學(xué)習(xí)模式下初中英語課堂管理探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.