基于網絡平臺的課例研究模式的構建與實踐

摘要：教師的素質直接關系到教育教學改革的成敗。面對日益深入的新課程改革，以課例為載體的專業引領已成為教師專業發展的一種重要形式。基于網絡平臺的“同人同課”“同課異構”“異課同構”等模式的課例研究，為教師專業發展找到了捷徑。基于網絡平臺開展課例研究，有助于校本教研的深入開展，能更好地推動教師素養的提高和專業成長。

關鍵詞：網絡平臺;課例研究;異課同構

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0143

課例研究的著重點在于反思，因此我們也將其稱為“課例反思研究”。通過分析，我們把網絡課例研究歸結為三種主要模式：“同人同課”模式、“同課異構”模式、“異課同構”模式，分別加以實踐。

一、“同人同課”模式：反思中實現提升

“同人同課”，即“同一教師+同一內容+連續改進”，一位教師連續在不同班級執教同一教學內容，通過網絡進行充分的研討后，不斷地改進其教學，以達到滿意的教學效果。

網絡平臺下的“同人同課”課例研究模式，是在一般的課例研究基礎上發展起來的。課例研究的方式是基于網絡的，即通過課例研究的網絡平臺把教師的多輪課堂教學片段、個人反思及其他教師的交流討論有機地整合起來，利用網絡平臺，讓執教者及參與課例研討的教師可以根據自己的時間安排，靜下心來觀課、分析，也可以通過網絡邀請專家指點，然后自己反思琢磨。這是教師特別是青年教師提高業務水平的一種行之有效的方法。

二、“同課異構”模式：比較中彰顯個性

“同課異構”就是“同一內容+不同教師+異構比較”，即讓不同的教師執教同一教學內容，讓每位教師按自己的設計在課堂上進行演繹。教師不同，所采取的教學設計、教學方法和教學策略都各不相同，這就有了教學內容相同而教學風格迥異的多節課例。課后教師再針對不同教師演繹的課例進行比較式的研討，在對比中找出他們的優點和不足，執教的教師反思自己上課的所得所失，揚長避短，為下一次上課的改進做準備，還沒上課的教師則參考這些課修改自己的教學設計。如此“接力賽”式的研討、改進、再研討、再改進，直至達到滿意的教學效果。

“同課異構”網絡教研最大的優勢是體現在跨越時空及高效率的資源整合上。這是難得的視頻盛宴，有助于教師拓寬視野。有如牛頓說：“……比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩膀上。”

再以本校陳勇老師的比賽課為例。在他第一次試教后，發現了眾多問題，接著我們安排了同一教研組的其他兩位信息技術教師來上這一節課，周其玲老師用她自己的教學思路去設計這節課，羅海紅老師則用陳勇老師的教學設計去上這節課。錄下視頻，上傳到網絡平臺，反復觀看這三節課，比較不同的教學設計對教學的影響，再比較同一教學設計不同的教師去實施對教學的影響，找出各自優秀的以及需要改進的地方，加以吸收或改進。

近幾年，省、地一級的一些課堂教學評比，也都是以這種“同課異構”模式，采用網絡直播并開通實時網絡交流平臺這種形式進行。

“同課異構”這種網絡教研模式提高了教師積極參與意識，操作性強，對比性高，有利于教師對新課程理念與方法的把握，它是目前常規教研的一種延伸與接力，是目前教研工作最為有效的解決方案。

“同課”賽智慧，“異構”顯特色，借助網絡平臺，教師間協作交流，取長補短，在“同工異曲”中提升教師的教學個性，為教師日后張揚教學個性搭建一個成長的平臺。

三、“異課同構”模式：問題中形成模式

“異課同構”指“不同內容+不同教師+同一模式”，即不同的教學內容，不同的教師在教學過程采用相同的教學策略、教學模式，營造類似的課堂情境，追求一致的教學風格。

如果說“同課異構”有利于百家爭鳴，有利于在比較中發現教育規律，有利于促進教師個性發展;“異課同構”則有利于驗證解決實際問題的教學策略，有利于深入研討課堂教學模式的構建。

如我校就以“導學案的應用”為專題，利用“異課同構”課例研究模式為契機，開展了“以學定教，五環三評”課堂教學模式的探索與實踐。

學校要求全體教師在“以學定教，五環三評”統一的教學模式下，采用以導學案為主要載體的課堂教學，并將錄制的課例錄像上傳校網平臺，學校領導及教師可通過對文、理等不同學科、不同年級段使用導學案的情況進行觀察、統計、分析，在不斷觀課、交流、反思、改進中提煉出一套適合本校教師的“導學案應用”體系，并逐步加以調整完善，形成我校特有的“以學定教，五環三評”教學模式。

這種在網絡環境下采用“異課同構”模式進行課例研究，有利于推進學校課堂教學改革的深入，有利于學校形成自有的教學模式。

在新一輪推進小班化課堂教學改革的背景下，我校利用數字化校園網絡平臺，開展形式多樣、草根式的基于教學實際問題的課例研究。我校的“五環三評，以學定教”課堂教學模式就是植根于網絡課例研究中而誕生的，網絡課例研究作為校本教研的一種新模式，對我校教師的專業成長起到了舉足輕重的作用。

四、制度改革，保障課例研究的實施

為了保障網絡課例研究的實施，我校制定并公布了《城南中學網絡教研管理制度》和《城南中學校本資源庫建設管理制度》，于2012學年度第二學期開始執行。在這兩個制度中我校改革了教學反饋和教學反思的管理，實施了公開課網上評課的要求，開始了校本資源庫的建設，從而有力地推動了基于網絡平臺的課例研究模式的構建和實踐工作。

總之，網絡課例研究自始至終聚焦于課堂教學，著重于課后反思。借助于網絡，教師在問題面前不斷的進行“思考、改進、實踐、再思考、再改進、再實踐”，在動態的研究過程中提升自己的專業水平，彰顯自己的教學個性，促進教師的合作意識和能力，強化教師的反思過程。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省溫嶺市城南中學? ?317500）