學本式成長教育之我談

李欣

教育的本質是追求自我教育，教學的本質是讓學生學會學習，最終使學習者學會終身學習和持續發展。2014年我參加了“學本式成長課堂”課題研究。下面就這個課題研究過程談談自己的一些感受。

一、什么是“學本式成長課堂”

什么是“學本式成長課堂”？通過研究，我們認為“學本式成長課堂”是一個以學習者為中心的課堂。這里的學習者不只是指學生，而是指教師、學生和直接參與者。也就是說，在學本式課堂上，師生相互配合，圍繞核心問題開展自主探究性學習，實現學習目標，促進師生成長。以學習為基礎的課堂不是以學生為基礎的課堂，而是教師和學生共同成長的課堂。重點培養學生的學習能力，特別是學生結構化預習能力、自主學生能力、合作探究能力，將方法教給學生，達到學生能夠運用方法自學探究的能力。

二、學本式成長課堂應該什么樣子

1.掌握學習的方法，達到能夠自主學習

“授人以魚，不如授人以漁。”課堂中，教師要教給學生方法，學生才會去學習。當然學習方法很多，有預習的方法、朗讀的方法、讀的方法、識字的方法、概括課文內容的方法。

2.結構化的預習，養成預習的習慣

所提到的“結構化預習”是有目的、有方法的學習準備、它不是單一的知識預習，而是立體系統的，帶有發現性特點的深度預習。以前我們的預習只是單一的字、詞、讀文，標自然段。當然1—2年級還是可以以“字詞為主”的，在往高年級時，教師就可以讓學生查找一下作者、背景，還可以畫出印象最深的句子，把自己的感想寫到旁邊，把不理解的詞語和句子畫下來，自己查找一下，不明白地帶到課堂里來，有時我們教師還可以嘗試把課后習題，讓學生預習一下。說了這么多，就是想讓教師一定要重視預習，形成簡單的預習單，養成預習的好習慣。還有一點提醒各位老師，一定要培養學生養成查字典、查工具書的習慣，因為老師不可能永遠伴在孩子身邊，當他們獨立學習時就需要通過查資料去學習，才能終身學習。

3.創建“問題導學”“先學后導”的課堂

“學本式成長課堂”是在問題引領下師生共同開展自主合作探究學習，共同實現學習目標。現在的課堂是什么樣的呢？是教師追著學生問，精彩的是猜中教師想要的答案。剛才高悅老師的課“問題導學”就非常明顯，學生通過預習把不明白的問題帶到課堂上來。那有的老師要問了，如果我們嘗試讓學生通過預習提出問題的話，一但學生沒有問題時該怎么辦呢？那就要求我們教師事先對文本知識進行結構化學習，備課，對課程和學生做出科學分析和問題預設，深度開發相應的問題學習，選擇適當時機支持學生進行有效學習。當然這里的預設問題，也是有學問的。不能學生一讀就明白的問題，比如說《趵突泉》一課，第一自然段就已經說明白，濟南的三大名勝，老師還問學生“濟南的三大名勝是什么？”學生一讀就知道，那我們設計的問題還有用嗎？所以我們在設計問題時，是否考慮一下我們設計的問題時要注意：學生會的不問，學生能自己學習會的不問，你講了學生也不會的問題就別提了。設計真問題、大問題，能夠推進學生思考的問題。那我們到底該問什么樣的問題呢？老師在設計問題時要樹立大問題意識，一節課要有設計有靈魂的問題。第一是能繃起思維神精的問題。第二是緋徊于知識路口的問題，這個問題是要給學生知識的問題。第三是豎起思維導向目標的問題。我們老師要給學生一個思維導向，往哪方向思考，設計這樣的問題。第四是牽一發動全身的問題。第五是能拓展思維時空問題。第六是能引發創新思維火花的問題。所以每節課前我們要想好設計什么樣的問題，你所設計的問題一定要有價值。

那么當學生能夠在預習中提出問題時，帶到課堂上來，我們該怎么做呢？學生的問題意識和問題能力是一個發現、生成、解決、再生和解決的過程，不能一蹴而就。學生們剛提出的問題往往相對簡單，即使是為了提問而提問。我們的老師可以先“曬一曬”學生提出的問題，與他們討論哪些問題可以合并，哪些問題更有價值，哪些問題更能引起人們的思考，哪些問題會引起爭議，分析原因，不斷培養學生的提問水平，使問題最大化。學生提出問題，我們教師就馬上講嗎？當然不是，先讓學生以小組的形式進行討論，如果小組解決不了的，全班進行討論解決，全班同學生沒有解決出來的，老師在適當地去引導，去點撥。一定要記住這句話“思考比答案重要”。這樣我們的課堂通過“生本聯導”“生生相導”“師生互導”，來解決問題。從而體現出“先學后導”的教學思維。

4.倡導小組合作探究的組織形式

創建學本式成長課堂，必須創新傳統教學組織，建設小組合作團隊的學習機制，教師只是其中一員，是充滿導學智慧的“大同學”。小組學習形式可以讓學生真正成為學習的主人，學會自主學習、合作學習，提高單位時間學習效率;讓學生合作起來，交往起來。

5.構建“大小同學的關系”

教師應該成為與學生一起解決問題的“大同學”。在真正意義上，我們應該建立一種民主、平等、人文、自由、開放的合作學習關系。