初中作文講評(píng)課要注意“三個(gè)抓住”

賈幟新

摘要：初中作文講評(píng)課需要注意三點(diǎn)：抓住作文講評(píng)前、抓住作文講評(píng)中、抓住作文講評(píng)后。教師只有抓住這三個(gè)環(huán)節(jié)，才能拓展學(xué)生的思維空間，激活整個(gè)作文課堂，永葆學(xué)生作文課堂合作、交流、探究的活力和寫作的戰(zhàn)斗力。

關(guān)鍵詞：作文講評(píng);切合實(shí)際;積極參與

中圖分類號(hào)：G633.34? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-0164

筆者擔(dān)任了22年的初中語(yǔ)文教學(xué)工作，遇到過(guò)許多年輕的語(yǔ)文教師，他們都有上好作文課的強(qiáng)烈愿望，但對(duì)作文課的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)不足，行動(dòng)落實(shí)不到位。例如，作文講評(píng)前，該如何上毫無(wú)準(zhǔn)備，批改時(shí)根本沒有對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行記錄，沒有評(píng)講素材;作文講評(píng)中，想到哪里，講到哪里，泛泛而談，或者順手拿一兩個(gè)學(xué)生作文念念;作文講課后教師和學(xué)生沒有反思存在的問(wèn)題，沒有寫好改正的措施和感悟等，這樣馬虎走過(guò)場(chǎng)的作文講評(píng)課不但沒有提高實(shí)效，而且浪費(fèi)時(shí)間。要讓學(xué)生寫好作文，教師就必須牢牢抓住作文課講評(píng)前、講評(píng)中、講評(píng)后這三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、抓住作文講評(píng)前的環(huán)節(jié)

首先，教師對(duì)學(xué)生作文要全批全改并做好記錄，這是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生作文“全方位把脈”的過(guò)程，也是為作文講評(píng)準(zhǔn)備的第一手材料，避免作文講評(píng)無(wú)目的、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)難點(diǎn)、避重就輕、泛泛而談等現(xiàn)象。所以，抓住作文評(píng)講前批改記錄是非常重要的。記錄內(nèi)容大致有以下幾點(diǎn)。

1. 學(xué)生作文的觀點(diǎn)是否鮮明，思想是否健康向上。

2. 學(xué)生作文的中心是否突出。

3. 學(xué)生作文的選材是否合理。

4. 學(xué)生作文的思路是否清晰。

5. 學(xué)生作文的語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、生動(dòng)。

6. 學(xué)生作文的字體是否端正，有無(wú)錯(cuò)別字。

7. 學(xué)生作文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確使用。

8. 學(xué)生作文的格式是否規(guī)范，卷面是否清潔。

所以，教師只有做好批改記錄，才能全方位了解學(xué)生的作文實(shí)情，有利于教師真實(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)指出作文存在的問(wèn)題，為作文講評(píng)見成效提供有力的依據(jù)。

其次，教師要親自寫一篇“下水作文”。教師在作文講評(píng)課前，要自己寫一篇與學(xué)生同要求同題目的“下水作文”，這樣為作文講評(píng)提供第二手材料，也讓學(xué)生的寫作得到借鑒。教師要把學(xué)生借鑒中存在的問(wèn)題作為“立足點(diǎn)”，把解決問(wèn)題作為提升作文分?jǐn)?shù)的 “歸宿點(diǎn)”，讓教師的“下水作文”成為“一渠活水”，讓學(xué)生煥發(fā)出寫作的生機(jī)活力。

二、抓住作文講評(píng)中的環(huán)節(jié)

1. 教師在學(xué)生作文講評(píng)中要切合實(shí)際，要采用“多元化”

筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師作文評(píng)講時(shí)都搞“同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”。所謂“同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”就是教師不分具體的對(duì)象，不分學(xué)生作文的優(yōu)劣，不考慮學(xué)生文化素質(zhì)的差異，智力的差異，觀察力的差異，表達(dá)力的差異……習(xí)慣用“同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)講和評(píng)學(xué)生的作文。例如，班里大部分學(xué)生的作文都打30～35分，這樣就不能將學(xué)生的作文分出若干個(gè)“等級(jí)”來(lái)，對(duì)寫作基礎(chǔ)和天賦好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是極不公平的，因?yàn)榕c他們實(shí)際得分?jǐn)?shù)偏低，嚴(yán)重傷害了他們的自尊心、自信心，長(zhǎng)久下去，他們就會(huì)覺得語(yǔ)文教師不會(huì)改作文，語(yǔ)文教師的形象在他心目中就會(huì)大打折扣，他們甚至?xí)懽鞯臒崆楹团d趣，造成每次寫作文只是應(yīng)付了事的嚴(yán)重后果。但是，對(duì)于寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)也不利，會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生驕傲的風(fēng)氣，被勝利沖昏頭腦，造成極不好的影響。可以想象“同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)批改、講評(píng)學(xué)生的作文帶來(lái)的后果是多么嚴(yán)重。

所以，語(yǔ)文教師要樹立批改、講評(píng)多元化的作文教學(xué)理念，大致可從四個(gè)等級(jí)和六個(gè)方面入手。

因此，教師抓好講評(píng)的四個(gè)等級(jí)六個(gè)方面，就可以使不同層次的學(xué)生作文得到公平、公正、合理的評(píng)價(jià)，以此激活寫作熱情，拓展學(xué)生寫作思維空間，真正提高寫作水平。

2. 作文講評(píng)中，要積極參與，大膽交流

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該把互動(dòng)、交流的權(quán)放給學(xué)生，通過(guò)交流才能產(chǎn)生思想共鳴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的論辯能力，點(diǎn)燃情感火花，讓優(yōu)秀作文遍地開放。學(xué)生互評(píng)作文大致可以有以下幾方面。

同學(xué)1說(shuō)：“假如我寫這篇文章，我會(huì)抓好文章的審題。”

同學(xué)2說(shuō)：“假如我寫這篇文章我會(huì)抓好文章的中心。”

同學(xué)3說(shuō)：“假如我寫這篇文章我會(huì)選好典型事例。”

同學(xué)4說(shuō)：“假如我寫這篇文章我會(huì)用總分總的結(jié)構(gòu)布局全文。”

同學(xué)5說(shuō)：“假如我寫這篇文章我會(huì)抓好文章遣詞用句。”

同學(xué)6說(shuō)：“假如我寫這篇文章我會(huì)抓好文字書寫。”

同學(xué)7說(shuō)：“假如我寫這篇文章我會(huì)考慮文章表達(dá)方式。”

同學(xué)8說(shuō)：“假如我寫這篇文章我會(huì)考慮文章描寫手法。”

同學(xué)9說(shuō)：“假如我寫這篇文章我會(huì)考慮文章修辭手法。”

這樣可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，做到人人動(dòng)腦、動(dòng)嘴，動(dòng)手，大膽積極發(fā)言，敢于迸發(fā)出自己思想火花，在交流中展示自己的個(gè)性，努力提高自己的寫作素養(yǎng)。活動(dòng)時(shí)教師不能夠全放手，仍然牽著互動(dòng)講評(píng)這根弦，既要打得開，又要收得住，使講評(píng)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

三、抓住作文講評(píng)后的環(huán)節(jié)

作文講評(píng)后師生要寫好反思（字?jǐn)?shù)200以上字），反思不是放在課后，而是放在第二節(jié)最后20鐘（作文連堂課），這樣既可以及時(shí)鞭策教師改進(jìn)教學(xué)方法又可以提高學(xué)生寫作水平，無(wú)疑為師生留下一筆寫作的寶貴財(cái)富。這是作文講評(píng)后的有效延續(xù)，是教學(xué)和寫作總結(jié)補(bǔ)充。

其實(shí)，作文講評(píng)前、作文講評(píng)中、作文講評(píng)后三個(gè)環(huán)節(jié)，在作文教學(xué)中是一脈相承的，教師只有抓住三個(gè)環(huán)節(jié)，才能拓展學(xué)生的思維空間，激活整個(gè)課堂，永葆學(xué)生作文課堂合作、交流、探究的寫作活力和戰(zhàn)斗力，讓作文教學(xué)綻放出燦爛智慧之光。

（作者單位：廣東省云浮市郁南縣蔡朝焜紀(jì)念中學(xué)? ? 527100）