“優生差化”現象的現狀及轉化策略

孫若娟

毋庸置疑，那些智力優異、成績優秀，興趣愛好廣泛，才能突出的學生，自然是人見人愛的“資優生”。但在我們班級，卻出現了另類的現象——“優生差化”。

一、“優生差化”現象舉隅

1.我優故我“焦”

前幾天，我班進行了語文單元練習。做完后我及時進行了批改，意外地發現一位班干部的成績有明顯的退步。課后還有學生來反映，小涵考試時偷偷地翻書看。我將信將疑，找來小涵了解情況。沒想到，他很快地承認了考試時翻書的事。他坦承是最近校大隊部工作比較多，特別是學校的樂隊訓練非常繁忙，所以在學習上花的時間比以前少得多?？荚嚂r不會做，心里特別著急，怕考砸了同學笑話，怕老師、父母批評，所以想出了這種方法。

2.我優故我“嬌”

大課間做操時，我又一次發現，小豪懶洋洋地趴在桌上。怎么回事啊？他慢條斯理地告訴我，身體不舒服，渾身沒力氣。在我的逼問下，他說出了真正的原因。他擔心跑步出汗、感冒。這幾天是感冒易發期，所以他裝病。聽了他的解釋，我不禁想起了去年陽光體育訓練的時候。他在第一輪選拔時淘汰了。我覺得有些不可思議，就去問他怎么回事。他說，如果被挑中了要天天訓練，太苦太累，還是早點淘汰了好，所以他故意做得不好以求如愿。

3.我優故我“驕”

小杰，不僅擅長樂器演奏，還是校籃球隊的主力。但我發現，課余閑暇和活動課上，他常是孤家寡人。這是怎么回事呢？原來，他平時極為自負，有意無意地常嘲笑同學。語文課上，有的同學問題回答不到要點時，他一臉輕蔑，還發出“嗤”的嘲笑聲。體育活動課上，他是“球霸”，不管離籃筐遠近，他總是自己帶球突破投籃。他還經常在場上數落其他同學，美其名曰“場上指導”。久而久之，同學們對他敬而遠之。

二、“優生差化”現象的心理成因

受傳統應試教育思維的影響，教師對學生優劣評價的標準僅局限在學習方面，甚至只局限在學科成績上。這些所謂的“優生”，缺點被學習的亮點所掩蓋。他們的思想教育常成為被遺忘的角落。其實，看似光芒四射的他們，心理也存在著陰影。

1.過重的焦慮心理

所謂焦慮，是由緊張、憂慮、擔心和恐懼等感受交織而成的一種復雜的情緒反應。小涵偷看事件的罪魁禍首就是焦慮心理。他深知自己之所以能成為老師心中的驕子，家長心中的龍鳳，同學心目中的榜樣，全是因為學科成績優異。所以他對自己的學習成績期望值非常高。當考試遇到困難時，他馬上焦慮不安，聯想到考砸后可能出現的各種后果，再加上虛榮心的作祟，導致了作弊事件的發生。

2.消極的嬌氣心理

有些優生生活在4+2+1的家庭中，從小被家長視為珍寶。這種過分的溺愛，使得他們產生了嬌氣的心理，成了“公主病”“王子病”患者。在家里，他們自理能力差，生活瑣事依賴家長，過著衣來伸手、飯來張口的日子。在學校里，除了學習，他們怕苦怕累，對勞動、體育鍛煉等活動消極對待，能袖手絕不插手，能拈輕絕不負重。就拿小豪來說，他對體育運動的多次刻意逃避，就是嬌氣心理惹的禍。

3.膨脹的驕傲心理

驕傲自大是很多優秀生的共同心理。優生天資聰穎，學習能力強，成績好，家長和老師對他們往往是表揚多，批評少。不知不覺中，他們產生了高人一等的優越感，傲氣油然而生，致使他們在自我評價上產生片面性，看不到別人的優點，更看不到自己的缺點，在同伴交往中恃才放曠、傲視眾人。像我班的小杰，他就是在一片贊美聲中越來越驕傲自大，不明白“山外有山、人外有人”的道理，在班中唯我獨尊。

三、“優生差化”現象的轉化策略

面對已出現的“優生差化”現象，應采取什么對策呢？筆者以為，可以從以下幾個方面加以引導，幫助他們認清自身的優勢與劣勢，發揚優點，彌補不足。

1.以寬容求自重

俗話說得好：“人非圣賢，孰能無過？”對于成長發育中的學生，犯錯誤是非常正常的。學生有了錯誤教師應當給予批評。寬容也是一種批評。對待像小涵這樣剛出現不良苗頭且自尊心很強的學生，處理不當說不定會從此走向消極或是產生逆反心理。思考再三，我決定給他一個機會，只要他能保證并做到此類事情不再發生，我可以就當此事沒有發生過。小涵對我的處理意外之余十分感動，并把感動化成了行動。實踐證明，寬容是一劑良藥。它可以喚起學生的自重，使偏離的航線回歸正途。

2.以激勵求自強

所謂激勵，就是利用某種外部誘因調動人的積極性和創造性，使人有一股內在的動力，朝向所期望的目標前進的心理過程。如果一個人不停地受激勵驅動，他就能永遠前進。像小豪那樣的學生，他滿足于成績的優秀，沒有樹立更高的目標，所以他不能自強不息。我經常激勵他，要讓體育成績和其他學科一樣優秀。我還尋求他父母配合。他的父母開始雙休日領著孩子去晨跑。一段時間下來，孩子的面色變紅潤了，傷風感冒少了，體育考試也能過關了。其實，每個人的心里都有自我實現的需要。只要我們給予不斷地激勵，他們就能像加滿了油的汽車一樣，動力充沛，勇往直前。

3.以“懲罰”求自省

對學生進行教育，寬容、激勵不可少。有時，適度的批評甚至懲罰也需要。對于班中驕傲自負的學生，我有時適度進行“懲罰”。一次，班上驕傲自負的代表人物——小杰在出黑板報時動作特別慢。我批評他慢得像蝸牛，懲罰他“必須畫完才能回家”。他滿臉不悅。事后，我告訴他，老師這么做的目的是讓他感受一下被人冷嘲熱諷的滋味。接下來我引導他認識自己，如果一直自視過高，瞧不起別人，勢必影響自己在同學心目中的形象。如果能熱心幫助一下同學，不僅可以提高班級黑板報質量，提高班級籃球水平，還可以享受到同伴交往的樂趣。我的一番話說得小杰連連點頭。此后的課上，再也沒有聽到小杰發出刺耳的“嗤”聲。體育活動課上，能看到他和同學一起打籃球。看來，小杰和同學的關系變融洽了。

一位教育家曾說：“成才必成人，人字的一撇是智能，一捺是人格，只有讓知識與崇高的國格，高尚的品格，優秀的性格，健全的體格相結合，才能成為真正意義上的人才。”這也是我們培養優秀學生的標準。培養優秀學生不是一件容易的事，我們一定要對他們付出真心、關愛、支持，在幫助他們增長知識的同時，加強人格健全教育，使他們擁有積極健康的心態，更好地成長，成為德才兼備出類拔萃的人。