初中數學教學分化點的處理策略探究

摘?要：在新課改的要求下，在教育的過程中，應當采用有效的教育方式，引導學生更好的學習數學。本文對初中數學分化點概述和教學環節中存在的問題進行分析，通過轉變抽象內容、掌握主體思想方法、明確教學目標、設計導學方案等方面做以深入探討，希望能為相關人士提供有效參考。

關鍵詞：初中數學;分化點;情景式教學

一、 初中數學分化點概述

初中數學分化點本質上是指將知識點進行兩極上的劃分，在學習的過程中，要能把握住知識點的聯系性，并優化解題思路，在眾多的方法運算過程中，強化教學板塊之間存在的關聯。從本質上將眾多不同類型的難點試題，進行多個層次的研究，從而把握住考題的核心要點，以便于學生能夠在今后的學習過程中，充分掌握初中數學中的核心知識點，以及其多種形式上的轉變，在老師的引導之下，幫助學生能夠更好地了解數學難點。因為初中數學涉及的難點眾多，其中難度較大，以至于學生總體的學習質量很難得到提升，如果老師長時間沒有采用有效的教學方式，就會導致學生出現抵觸心理，數學成績也很難得到提升。老師采用數據分化點的方式，將眾多帶有難點的試題進行解剖，就會促使學生自身的理解力有所提升，能夠針對難點采取系統性的分析，從而加強數學思維的建設，強化對難點的理解。

二、 初中數學教學中所存在的問題

在老師的授課過程中，往往會過于注重對單一性難點的解析，如果學生在學習的過程中，對單一的試題沒有掌握透徹，在傳統教育的作用之下，老師往往會對此題采取單獨性的講解，并在課后布置相同的作業，鞏固學生的思維，但是經過上述流程之后，老師就會認為完成了任務，為學生布置大量的課題之后，經過題海戰術的訓練方式就會保障學生不斷強化此種數學思維，并可以提升自身的學習成績。但是由于長期在此種傳統教學方式的引導之下，老師會過于注重對知識點內部聯系性和解題步驟的講述，但是忽視對學生思維的培養，將學生的自我學習經驗放置于次要環節中，特別是在對知識點的深度分析過程中，和主要的重點把握中含有偏差性，致使實際的教學課堂模式受到影響。另外，從上述的教學流程中就能夠分析出，老師過于重視對單一性難點的講解，但是卻忽視了對策略性教學的應用，導致老師講述的知識點和學生的理解存在本質上的差距，此種問題是在傳統教學過程中出現較為頻繁的問題，是課堂教學質量無法得到明顯提升的最主要問題。

三、 提升分化點在初中數學教學過程中的措施

從對初中數學教學中所使用的方法就可以分析出，目前在教學環節中，普遍出現的問題是數學教材的內容較為抽象化，不利于學生的理解，內容層次性較強，所涉及的知識點類型復雜，在此種學習環境中，老師的授課方式存在本質性的缺陷，以至于學生會在學習的過程中存在思維上的不理解。經過長期的教學之后，上述的教學流程已經處于一種負面的循環式發展，針對上述狀況，老師需要針對自身的教學進行研究，摒棄傳統教學的方式，采用現代化的教學理念，從而引導學生創建一種系統化的數學思維。

（一）轉變抽象內容

可以采用多媒體輔助教學的方式，以便于學生能夠在日常的學習過程中，利用多媒體課件直觀的教學方式，體會多種抽象化的教學內容，將眾多碎片化的信息經過系統化的整合，將其合為一個存在相互聯系的知識點。因為數學教學多種環節中，含有大量的符號以及概念，總體上的公式結構較為復雜，導致學生很難在學習過程中，深層次地把握住核心知識點。老師針對此類問題，需要借助多媒體設備在課堂中向學生展示模型教學，加強學生直觀性的理解。例如，在學習平面圖形期間，因為學習平面圖形是學生剛剛開始接觸抽象知識的開端，老師應當加強對其的重視程度，并采用合理的教育方式，引導學生深化平面圖形知識點。在學習矩形和平行四邊形時，老師需要將兩者相聯系起來，引領學生分析平行四邊形經過怎樣的變化才會成為矩形。以提問的方式，調動學生的思考，學生會了解到兩種圖形內部的角度不同，平行四邊形內角變為直角之后，就會成為矩形。此種方式就能夠鍛煉學生樹立一種數學的思維，從而增強圖形之間的聯系性。

（二）掌握主體思想方法

數學是引導學生拓展思維的一門學科，在初中的整體教學過程中，是占據最主要的知識，但是經過長期的教學，普遍發現學生在數學的學習過程中，由于思維方式偏向理性，以至于提升的進度較慢，并且方法使用存在不合理性，嚴重影響學生學習成績的提高。針對此種問題，數學老師應當從教學方式環節中入手，針對同一種問題做以不同層面上的分析，嘗試鍛煉學生的解題思維，而不是引導學生明確解題步驟，此種方式能夠培育學生舉一反三的能力。從整體教學過程而言，數學學習過程中存在多樣性的解題思路，貫穿于教材知識點的學習過程中，老師需要深入研究數學解題方式，并根據其不同解題思路本質上的特點，進行不同方面上的引導。例如，在探究多邊形內角和的公式時，利用增加輔助線的方式，老師也可以采用將多邊形轉化成普通的三角形，研究其中三角形的內角和，并讓學生研究此類多邊形能夠轉化為幾個三角形，從而經過對數據的分析，就能夠得出（n-2）×180°，此種方式可以方便學生學習三角形和多邊形之間存在的聯系性，即便學生忘記公式，也能夠根據對內角和的分析，研究出具體的公式聯系。

（三）明確教育目標

要想保證課堂質量就需要老師在授課過程中，可以明確教育目標，把握好課堂上所要重點講授的知識點，從而能夠讓學生明確課堂上的教育重點，并在今后的學習過程中，了解授課的主要內容。一個好的教育需要有一個明確的目標對授課過程進行引導，從而對知識點的合理性傳授做以疏導，以便于提升總體教學質量。所以，結合上述的理論，教師需要加強前期備課的質量和效率，對其內容進行系統性的編排，保證在合理的規劃之下，學生可以直接把握住教學的重點知識，并高效的對其進行應用，初中的教學知識點較為分散，并且學生開始初步的接觸到抽象知識點，只有老師掌握到教學的核心目標，并不斷地強化引導，才會促使學生數學能力得到提高。例如，將對二次函數的學習設定為三個目標層次，第一，知識和技能的學習目標，可以利用描點法的方式，進行對二次函數y=x2和y=x-2圖像的繪畫，并利用系數法的運算方式表達y=ax2的表達式，在此基礎之上，再對二次函數中的y=ax2對稱軸以及開口方向進行授課。第二，過程以及具體實施方法的目標，將二次函數 y=ax2 進行描繪處理之后，創建一個平面幾何圖形，并建立學生數字和圖形相緊密結合的數學思維。第三，情感態度以及價值觀目標，在此過程中老師需要著重培養學生了解函數的結構。

（四）設計導學方案

指導和督促學生加強對課程的預習，能夠保證學生在進入到統一性的學習狀態之前就會對知識有一個初步的認知，此種預習環節較為重要。學生在此環節中，能夠有針對性的查詢自己不了解或者存有疑義的知識點，以便于在課堂學習的過程中，強化對不了解知識點的學習，從而加強對新知識的了解，防止學生理解不到位的狀況出現。老師在課堂上的教學，可以增加對學生提問的次數，從而能夠全面的了解學生對知識點的學習效果。老師需要提升前期課堂教學設計的質量和效率，以便于將大量的知識難點增加在導學案中。在學生預習的過程中，會根據老師的導學方案進行有針對性的學習，從而對課堂上的授課難點有一個充分的了解。例如，在導學方案中需要增加幾道思考論證題，學生在學習的過程中，會難以采用以往的知識進行理解，對新知識點還存有認知障礙和難以理解的環節，在此過程中，就會引起學生的思考，從而引導學生能夠主動的學習新知識點，并對其存有初步的認識。在學習平行四邊形的過程中，老師應當在導學方案中設計以下幾類問題，第一，讓學生觀察書中的圖片，并讓其轉變成數學圖形。第二，根據四邊形位置存在的聯系性，研究其中的共同特征性。第三，引導學生通過對四邊形的概念進行分析，并嘗試性理解四邊形以及平行四邊形之間存在的關聯。

（五）創建情境式教學

在后期的初中數學教學過程中，學生開始接受了抽象類的知識點，老師在下一個培訓環節中，需要將目光轉移到對學生邏輯思維推理能力的培養，讓學生合理的運用已學知識點，并讓其利用已知推未知，充分應用學習經驗，從而提升總體的數學學習能力。老師針對上述狀況，在日常的教育過程中，應當將學生的學習內容進行加工處理，與生活實際相緊密聯系，此種設計方式有利于提升學生對知識點的興趣，并加強趣味性，引導學生能夠利用對日常生活的觀察和研究，從而合理分析知識點內在的含義。例如，在學習概率的過程中，此教學點重要的是讓學生對概率有一個初步的認知，無論是在生活中還是學習過程中，都嘗試利用概率思維理解身邊事物。在一個箱子里，放置兩個外部形態一模一樣的球體，并將其涂成黑色以及紅色，通過一定基數下的抽球測試中研究概率，學生會在此過程中，發現只要基數的不斷提升，兩者的被抽取的概率應當趨于一致性，都是百分之五十的概率。學生在此過程中，就會學習生活中事物存在的概率，從而加深對知識點整體的印象。

四、 結論

綜上所述，要想提升學生的數學成績，就要采用分化點的方式，從多個不同的層面上研究數學題，鍛煉學生的數學思維，加強對解題步驟的理解，明確核心的考點，從而有利于學生能夠提升學習成績。老師需要摒棄傳統的教學方式，利用更加合理的教育模式，引導學生建立一個全面的認知體系。

參考文獻：

[1]王晶鑫.淺談在初中數學教學中培養學生的應用意識[J].中國校外教育，2019（31）：112.

[2]張春英.初中數學中“二次函數”的教學策略研究[J].中國校外教育，2019（31）：47+51.

[3]李誠富.新課改下初中數學課堂教學的幾點嘗試[J].中國校外教育，2019（32）：130+135.

[4]李淑華.初中數學教學實施分析[J].課程教育研究，2019（42）：145-146.

作者簡介：

宋萌，中教一級，甘肅省定西市，隴西縣崇文中學。