小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

汪小霞

摘 要：本文主要闡述了現(xiàn)階段小學(xué)語文低年級漢字教學(xué)的不足，在此基礎(chǔ)上，從漢字識讀常用的教學(xué)方法入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心智規(guī)律，提出了階段性教學(xué)和漢字故事化等建議，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而幫助他們更好的認(rèn)識漢字。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué);故事化;階段性

漢字是世界上使用人數(shù)最多的文字，它具有優(yōu)美的身姿，如音樂般的讀音，感同深受的圖形意境，隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，世界上進(jìn)行漢語漢字學(xué)習(xí)的人也越來越多。我國小學(xué)階段的漢字教學(xué)是小學(xué)生認(rèn)識漢字的基礎(chǔ)，低年級的漢字學(xué)習(xí)又是學(xué)生對漢字使用的開始和基礎(chǔ)，所以一直以來國家對小學(xué)漢字教學(xué)非常重視，逐步推進(jìn)了一系列的針對漢字教學(xué)的指導(dǎo)意見，同時各地的教育水平也存在學(xué)生素質(zhì)差異等現(xiàn)象，因此語文教師需要加強(qiáng)漢字教學(xué)方法的研究。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在低年級的教學(xué)目標(biāo)中提出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。創(chuàng)設(shè)情境識字，將情境帶入課堂，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的活動空間。

一、目前小學(xué)低年級語文漢字教學(xué)的不足

目前，我國小學(xué)語文低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)主要體現(xiàn)為漢字識讀方面，在低齡兒童漢字教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗，但仍然存在一定的不足之處，具體為：首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的重要性不言而喻，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有的地方學(xué)校為了迎合家長和制造學(xué)校的特色，重視英語教學(xué)，輕視語文拼音教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時學(xué)習(xí)英語字母，小學(xué)生在面對重復(fù)的復(fù)雜的拼音和英文字母時容易混淆，而學(xué)校對英語教學(xué)又格外重視，致使有的小學(xué)生漢語拼音學(xué)的不扎實(shí)，影響到了后面的漢字學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生的學(xué)前教育參差不齊，接受程度存在差異，而小學(xué)低年級階段的學(xué)生因為學(xué)前教育的不足，加上學(xué)校教學(xué)進(jìn)度快，造成有的學(xué)生漢字認(rèn)知接受較好，有的學(xué)生接受程度不足，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理。再次，低年級的語文教師在教材的運(yùn)用上缺少深入的研究和推敲，缺乏詞字的深入講解，中華文化源遠(yuǎn)流長，每個漢字的組成都有其特殊的背景和意義，有的教師在講解漢字時注重組詞，缺乏對漢字來源的講解，低年級的學(xué)生對生字認(rèn)識，但不知其意義何在，記憶不深，容易在后面的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)反生和混淆等現(xiàn)象。

二、低年級漢字教學(xué)的策略和要點(diǎn)

（一）低年級漢字教學(xué)應(yīng)采取階段性重點(diǎn)的教學(xué)方法

小學(xué)低年級的漢字教學(xué)在各個教學(xué)階段的重點(diǎn)是不同的，每個階段教師都要突出每個階段的重點(diǎn)教育。如在通過幾周的拼音教學(xué)后，有的學(xué)生認(rèn)為自身已經(jīng)能夠通過拼音認(rèn)識漢字了，就會產(chǎn)生輕視漢字的心理。在讀書上熱情高漲，而面對漢字書寫卻錯誤百出。這時語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的漢字書寫規(guī)范教育，每一筆畫的起筆落筆，字體的結(jié)構(gòu)性書寫注意的事項，甚至是學(xué)生的握筆姿勢以及坐姿都要進(jìn)行規(guī)范，具體方法可以分別設(shè)立書寫規(guī)范獎，采取展覽作業(yè)等獎勵的辦法，可以讓學(xué)生知道正確的模仿方向，對于書寫姿勢等不規(guī)范的學(xué)生要耐心的給予解釋為什么要規(guī)范性的寫字，指導(dǎo)其改正。

（二）小學(xué)語文漢字教學(xué)要遵循學(xué)生的心智規(guī)律

低年級的小學(xué)生因為入學(xué)時間不長和年齡的原因，在課堂上的注意力集中時間只有二十分鐘，所以教師在制定教學(xué)計劃時要充分考慮到這一點(diǎn)。教師可以充分利用學(xué)生活潑好動的年齡特性，制定一些學(xué)生參與的教學(xué)方法。如采取分組比賽的方法，將學(xué)生分組進(jìn)行寫字比賽、讀書比賽、認(rèn)生字比賽，通過比賽將學(xué)生的注意力時間掌握起來，有條件的學(xué)校還可以開展多媒體教學(xué)，將課文中所要表現(xiàn)的美好意境，完美而生動的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，有效地多樣的教學(xué)方法將大大提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間。同時將學(xué)生的愛玩天性和學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，幫助學(xué)生順利的轉(zhuǎn)變由幼兒園學(xué)生到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

（三）將漢字教學(xué)故事化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

漢字文化源遠(yuǎn)流長，中華文化更是博大精深，每個漢字都有自己的故事和來歷，教師在教學(xué)中可以將漢字漢詞的故事運(yùn)用其中。小學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜漢字時有的會產(chǎn)生畏難情緒，其實(shí)形象的漢字來源及精彩的故事是學(xué)生理解漢字，喜歡漢字的興趣來源。低年級小學(xué)生自我查找資料的可能不大，只有通過教師查找資料在授課時進(jìn)行故事的穿插，學(xué)生對文字的每一筆以及文字結(jié)構(gòu)的理解都會產(chǎn)生新的認(rèn)識，對中華文化產(chǎn)生敬仰，隨之產(chǎn)生了解漢字、學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，這對學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣將產(chǎn)生積極的推動作用。

（四）五個步驟，規(guī)范書寫

在一次一二年級的聯(lián)合備課中，我從教師前輩那收獲到一套很好的生字書寫教學(xué)模式“看、想、寫、比、改”。看：看字的結(jié)構(gòu)，想：想字的筆畫，寫：描紅并在書上仿寫，比：寫完和書上的例子比一比，改：自己進(jìn)行修改。簡單的五個字，讓孩子們記住了寫字的五個步驟。

綜上所述，小學(xué)低年級的漢字教學(xué)還存在著不少問題，這需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想動態(tài)，耐心的對待學(xué)生的每一個問題，做好入學(xué)學(xué)生差異性教學(xué)的工作，幫助學(xué)生適應(yīng)語文教學(xué)的節(jié)奏，同時教師充分的備課以及吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以讓教師充分的利用課堂的每一分鐘，精彩的教學(xué)還可以循序漸進(jìn)的逐步引導(dǎo)學(xué)生走上喜歡漢字漢文化，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，最終達(dá)到學(xué)生自我學(xué)習(xí)漢字的目的。

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