小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)“快樂(lè)閱讀，隨文識(shí)字”教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

陳宏偉

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級(jí)學(xué)生應(yīng)積累1800個(gè)左右的生字。但實(shí)際教學(xué)中識(shí)字只局限于課文，識(shí)字量有限，識(shí)字興趣并不高，并且容易出現(xiàn)厭學(xué)、易忘、易混淆的情況。而教學(xué)方法陳舊，邊進(jìn)行閱讀教學(xué)邊實(shí)施識(shí)字教學(xué)，直接導(dǎo)致了閱讀和識(shí)字都差強(qiáng)人意。繪本是閱讀教學(xué)資源的一種，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，繪本生動(dòng)的特點(diǎn)有助于激發(fā)閱讀和識(shí)字興趣，從而為提升閱讀思維和識(shí)字能力創(chuàng)造有利條件。本文為實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀和隨文識(shí)字的教學(xué)模式，引入以繪本為依托的隨文識(shí)字樂(lè)讀教學(xué)策略，以期讓學(xué)生在樂(lè)中讀，樂(lè)中識(shí)，樂(lè)中學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村語(yǔ)文;小學(xué)低學(xué)段;識(shí)字教學(xué);快樂(lè)閱讀;隨文識(shí)字

小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生面對(duì)新課標(biāo)要求的識(shí)字量，難免因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)方法陳舊，學(xué)習(xí)興趣低下等原因，難以有效完成識(shí)字任務(wù)。鑒于低年級(jí)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、個(gè)性活潑、直觀認(rèn)知思維強(qiáng)等特點(diǎn)，教師可嘗試將繪本這種文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書運(yùn)用到閱讀和識(shí)字教學(xué)中，構(gòu)建快樂(lè)閱讀和隨文識(shí)字的教學(xué)情境，引導(dǎo)識(shí)字、閱讀和創(chuàng)新，將樂(lè)讀樂(lè)學(xué)進(jìn)行到底。

一、創(chuàng)設(shè)情境以讀促識(shí)，激發(fā)識(shí)讀樂(lè)趣

傳統(tǒng)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)中教師多采用模式化的教學(xué)方法。比如跟讀學(xué)寫，“第一筆先寫什么，第二筆再寫什么…最后，讀什么?！庇捎诘湍昙?jí)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物比較感興趣。并不習(xí)慣于按部就班地學(xué)寫方式，因此，模式化識(shí)字教學(xué)的弊端也就凸顯出來(lái)了。學(xué)生識(shí)字興趣不高，識(shí)字效率低下，缺乏自主識(shí)字意識(shí)等情況較普遍。而遵循小學(xué)低年級(jí)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)激趣識(shí)字情境，將繪本融入到情境中，就能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境中識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣。

比如：部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，初讀課文后為學(xué)生推薦《小蝌蚪找媽媽》這一繪本故事，并借助多媒體技術(shù)將繪本以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。映入眼簾的是鮮艷的畫面與多彩的文字組合在一起的“小動(dòng)物形象”，小蝌蚪不同時(shí)期的樣子，鯉魚媽媽，烏龜，青蛙媽媽等主角都生動(dòng)的呈現(xiàn)在眼前。學(xué)生將自己想象成圖畫中的小蝌蚪，去感受身體的變化，去感受對(duì)話的氛圍。教師借助多媒體課件將繪本十幾頁(yè)的內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，以趣味的文字描述和生動(dòng)的畫面構(gòu)建了有趣的故事情境，教師可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀出生字。在情境中邊讀邊學(xué)，邊感受邊理解，極大地提升了識(shí)字樂(lè)趣和閱讀效率，積累了生字量的同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了閱讀的樂(lè)趣。

二、借助繪本圖文結(jié)合，激勵(lì)自主識(shí)讀

繪本對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，圖文結(jié)合的形式能夠充分激發(fā)其想象思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生可以從一個(gè)簡(jiǎn)單的畫面想象出一個(gè)生動(dòng)故事，從一個(gè)單調(diào)的生創(chuàng)造出一個(gè)有趣的句子。所以，圖文結(jié)合比較符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求。在實(shí)踐教學(xué)中，教師恰好可以借助繪本激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行字詞創(chuàng)作，培養(yǎng)其自主識(shí)字的意識(shí)。

比如：《小猴子下山》這一課的教學(xué)中，可以將生字進(jìn)行分組，“扛、扔、摘、捧、抱”幾個(gè)生字的共同特點(diǎn)是都有提手旁，因此和手有關(guān)系。“掰、蹦、追”三個(gè)字都是表示動(dòng)作的字。經(jīng)過(guò)分組后，可以激勵(lì)學(xué)生自己按照對(duì)生字的理解進(jìn)行配圖，展現(xiàn)學(xué)生的繪畫技術(shù)。學(xué)生們通過(guò)自創(chuàng)識(shí)字卡的形式，既增添了識(shí)字的樂(lè)趣，也在自主創(chuàng)作中感悟到了文字的精妙構(gòu)造和意義。

三、融合繪本快樂(lè)閱讀，優(yōu)化隨文識(shí)字

語(yǔ)文與生活之間存在必然聯(lián)系，如何培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主識(shí)字積累呢？這就需要教師將課內(nèi)外識(shí)字資源進(jìn)行整合，大膽創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)活動(dòng)或者作業(yè)，為學(xué)生構(gòu)建開放化、個(gè)性化和多元化的識(shí)字學(xué)習(xí)空間了。首先，讓學(xué)生感受在生活中識(shí)字的樂(lè)趣是提升識(shí)字效率的前提。

比如：在《春夏秋冬》這一課教學(xué)前，初讀課文后，首先讓學(xué)生討論自己對(duì)四季的感受。有的同學(xué)喜歡夏季“夏天有好多好多的花，好香好漂亮?！庇械南矚g冬季“我喜歡下雪，可以打雪仗?！庇械南矚g春季“春天的小草長(zhǎng)的非常快，小動(dòng)物們都不冬眠了，可以盡情地玩耍?！蔽蚁矚g秋季“秋天各種果實(shí)都成熟了……”教師將學(xué)生們表達(dá)出來(lái)的關(guān)鍵信息板書。并總結(jié)道“看來(lái)每個(gè)季節(jié)都非常受歡迎呢？那么，你們認(rèn)識(shí)關(guān)于不同季節(jié)的生字嗎？”有的同學(xué)舉手“雨水”，有的說(shuō)“風(fēng)”，教師表?yè)P(yáng)“非常棒！”還有同學(xué)說(shuō)“霜降兩個(gè)字我會(huì)讀，但并不會(huì)寫，我是在天氣預(yù)報(bào)上看到的?！薄胺浅０?！同學(xué)們都值得表?yè)P(yáng)，都能夠通過(guò)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行自我學(xué)習(xí)?！苯裉煳覀兙蛠?lái)講一講關(guān)于“霜”的故事，接下來(lái)出示繪本“霜寶寶”，通過(guò)繪本與生活的結(jié)合，學(xué)生對(duì)生字有了更深層的理解，達(dá)到了隨文識(shí)字的目的，更讓學(xué)生體會(huì)了閱讀和識(shí)字的快樂(lè)。

四、結(jié)語(yǔ)

為激發(fā)學(xué)生閱讀樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，有效整合課內(nèi)外教學(xué)資源，引入繪本拓展閱讀和識(shí)字的空間，為提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)創(chuàng)造積極環(huán)境?？鞓?lè)閱讀，隨文識(shí)字的教學(xué)模式需要教師構(gòu)建以生為本的高效課堂，以生動(dòng)的情境引讀，以讀促識(shí)，讀識(shí)結(jié)合，最終提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效。

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