讓德育滲入高中生物課堂教學(xué)

李想韻 田時(shí)平

一、教學(xué)分析設(shè)計(jì)

（一）教材分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》是人教版《必修3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章第2節(jié)的內(nèi)容。對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的研究對(duì)于解決目前人類所面臨的許多全球性資源與環(huán)境問題具有十分重要意義。在本章第一節(jié)著重探討《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》，但學(xué)生并不清楚生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)能量與環(huán)境之間的聯(lián)系，所以第2節(jié)內(nèi)容中，著重讓學(xué)生從某一具體食物鏈入手分析能量在生物與環(huán)境之間的流動(dòng)過程。

（二）學(xué)生分析

高二的學(xué)生環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任正在逐漸發(fā)展，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物必修1和必修2的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于生物學(xué)科已經(jīng)有了一定的生物相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備量相關(guān)問題的分析經(jīng)驗(yàn)，所以可以更多的讓學(xué)生自主完成相關(guān)內(nèi)容，但是學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)宏觀概念相關(guān)知識(shí)的理解還不夠到位，需要教師逐步進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）目標(biāo)分析

1.方法與技能：

科學(xué)思維：分析生態(tài)系統(tǒng)能量的變化，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。

科學(xué)探究：通過推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率，來解決相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、綜合的思維能力。

2.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

生命觀念：

（1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)。

（2）概述研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

社會(huì)責(zé)任：

（1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用“普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)分析事物。

（2）嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)情況，探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

（四）活動(dòng)分析---如何滲透德育于學(xué)科教學(xué)課堂

圍繞“環(huán)境保護(hù)”這個(gè)使命，用活動(dòng)貫穿課堂引領(lǐng)教學(xué)，滲透社會(huì)責(zé)任感！

活動(dòng)一：分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程和特點(diǎn)，推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率;

活動(dòng)二：分小組分別研究每個(gè)營養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)，解決實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用問題，提升理性思維和科學(xué)研究能力;

活動(dòng)三：嘗試建構(gòu)一個(gè)較直觀的能量流動(dòng)模型，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的理念;

活動(dòng)四：結(jié)合書中圖解資料，總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，充分意識(shí)到保護(hù)環(huán)境是我們義不容辭的責(zé)任。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（見表1）

三、評(píng)價(jià)反思

本節(jié)課我們研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，可以幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用。通過本節(jié)課的活動(dòng)滲透德育，同學(xué)們都高度贊同習(xí)主席的名言：“綠水青山，才是金山銀山！”

每一位教師都是學(xué)生的德育導(dǎo)師，高中階段正是學(xué)生樹立人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在學(xué)科教學(xué)中滲透德育顯得尤為重要。作為基礎(chǔ)教育工作者，更要身體力行之。

就高中生物教材中的德育而言，其內(nèi)容被那個(gè)沒有現(xiàn)成的文字材料，它的理科特性，往往很容易使我們較多地關(guān)注其嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而忽略德育內(nèi)容的滲透。這就需要教師深挖教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育貫穿于平日的教學(xué)活動(dòng)中。