高校輔導(dǎo)員工作中“長板原理”運用的路徑探析

摘要：高校輔導(dǎo)員是當(dāng)代大學(xué)生思想的引領(lǐng)者，肩負(fù)著幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要使命。高校輔導(dǎo)員在日常學(xué)生管理教育服務(wù)工作中，不僅要對學(xué)生開展思想政治教育，更要幫助學(xué)生深入挖掘自身“長板”，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、就業(yè)等各方面充分發(fā)揮“長板”優(yōu)勢。本文從實際工作出發(fā)，以四川大學(xué)錦城學(xué)院為例，對高校輔導(dǎo)員在工作中如何運用“長板原理”助力學(xué)生成長成才進(jìn)行積極探索，為高校輔導(dǎo)員開展育人工作提供新思路、新途徑。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員;長板原理

高校承擔(dān)著教書育人，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要使命，高校輔導(dǎo)員在其中承擔(dān)著重要角色，不僅要對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，更重要的是要“因材施教”，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生找出自身“長板”，并將“長板”作為自身的核心競爭力不斷挖掘和提升。因此，對高校輔導(dǎo)員而言，如何發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生“長板”，如何在后續(xù)工作中幫助學(xué)生加強(qiáng)自身“長板”，在發(fā)揚“長板”的過程中讓學(xué)生變得更加優(yōu)秀成為了高校輔導(dǎo)員工作中亟待解決的問題。

一、“長板原理”對高校人才培養(yǎng)的重要意義

美國管理學(xué)家彼得曾提出著名的“木桶理論”：一只木桶盛水的多少，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。但筆者認(rèn)為，在人才培養(yǎng)過程中，不是去關(guān)注學(xué)生是否是“德智體美勞”全面發(fā)展，而是應(yīng)該重視和發(fā)揚學(xué)生的“長板”。阿里巴巴集團(tuán)創(chuàng)始人馬云高考時數(shù)學(xué)只考了1分，但在大學(xué)期間，憑借著英語的優(yōu)勢創(chuàng)立杭州第一家專業(yè)翻譯社，掘到了人生的第一桶金，英語上的成就為馬云后續(xù)的創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

因此，高校輔導(dǎo)員在開展工作時，要清晰的認(rèn)識到，每個學(xué)生自身或多或少都會存在一定的短板，但當(dāng)前每項工作都需要以團(tuán)隊協(xié)作的方式進(jìn)行，在團(tuán)隊中，學(xué)生自身的短板可以快速被他人彌補(bǔ)，而體現(xiàn)學(xué)生在團(tuán)隊中核心競爭力的，正是學(xué)生自身的“長板”。所以，高校輔導(dǎo)員在日常工作中應(yīng)該重點加強(qiáng)對學(xué)生“長板”的探索和挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對自身“長板”進(jìn)行重點培養(yǎng)和提升。

二、高校輔導(dǎo)員在工作中對“長板原理”運用的路徑探索

2013年1月，四川大學(xué)錦城學(xué)院鄒廣嚴(yán)校長在年度總結(jié)大會上提出“長板原理”， 即一所學(xué)校、一個人，在其基本面可以的情況下（如一個人品格良好或一所學(xué)?；緱l件具備），他的成功取決于他所具有的最長的那塊“板”。筆者將以四川大學(xué)錦城學(xué)院為例，就輔導(dǎo)員在工作中“長板原理”運用的工作流程進(jìn)行梳理。

1、對學(xué)生進(jìn)行“長板原理”教育，幫助學(xué)生了解并重視“長板原理”

新生在入校時，輔導(dǎo)員就會充分利用新生教育、晚點名、班會、年級大會等給學(xué)生詳細(xì)講解“長板原理”，通過理論講解和案例分析，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識到挖掘和發(fā)揚自身“長板”對自己今后學(xué)習(xí)、工作、就業(yè)的重要意義。

2、建立學(xué)生“長板”測評表，組織學(xué)生進(jìn)行自身“長板”測評

由學(xué)工處牽頭，四川大學(xué)錦城學(xué)院根據(jù)實際情況，制定了《錦城學(xué)院學(xué)生個體智能長板探測評估表》和《錦城學(xué)院學(xué)生個體智能長板資料庫》，將學(xué)生的個體智能長板分為語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能、存在智能、管理領(lǐng)導(dǎo)智能等十項。輔導(dǎo)員利用課余時間組織學(xué)生對自身“長板”進(jìn)行測評。通過“長板”測評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身被掩蓋的、內(nèi)省的、天生的優(yōu)勢潛能，并以此作為制定學(xué)生個人成長、發(fā)展職業(yè)、學(xué)業(yè)和生活規(guī)劃的重要依據(jù)。

3、對學(xué)生測評結(jié)果進(jìn)行分析，分類建立學(xué)生“長板信息庫”

學(xué)生完成自身“長板”測評問卷后，輔導(dǎo)員要及時對學(xué)生的測評結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，并按照學(xué)生十項智能因子的最終得分進(jìn)行排序，分?jǐn)?shù)排名前三的三個智能因子即為該名學(xué)生的優(yōu)勢智能。輔導(dǎo)員將所有學(xué)生的測評結(jié)果分析完畢后，還要按照學(xué)生優(yōu)勢智能的不同，對學(xué)生進(jìn)行分類，并建立學(xué)生“長板信息庫”，以便在后續(xù)工作中能夠有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

4、幫助“長板”測評結(jié)果模糊學(xué)生確定自己的“長板”類別

在“長板”測評中，存在個別學(xué)生測評結(jié)果模糊，無法確定自身優(yōu)勢智能的情況，此時，輔導(dǎo)員要采取“三談”的工作方式，幫助學(xué)生挖掘出自身“長板”。“三談”即：找學(xué)生本人談，了解學(xué)生對自我看法，對學(xué)習(xí)工作以及對未來發(fā)展的想法;找同學(xué)室友談，輔導(dǎo)員可以通過周圍同學(xué)了解學(xué)生本人的特長、愛好，寢室學(xué)習(xí)生活情況等;找老師家長談，輔導(dǎo)員通過和任課教師溝通，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，和家長溝通可以了解學(xué)生高中、在家的表現(xiàn)情況。通過多渠道的溝通交流，可以幫助輔導(dǎo)員對學(xué)生的情況有更為全面的了解和掌握，便于輔導(dǎo)員幫助學(xué)生找出學(xué)生的“長板”。

5、對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，對學(xué)生“長板信息庫”進(jìn)行動態(tài)更新

輔導(dǎo)員在后續(xù)工作中，要根據(jù)學(xué)生“長板”分類的不同，對學(xué)生進(jìn)行分類。比如優(yōu)勢智能為語言智能的學(xué)生，其語言表達(dá)、人際交往等是學(xué)生的“長板”，輔導(dǎo)員在后續(xù)指導(dǎo)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加演講比賽、辯論賽等比賽，進(jìn)一步挖掘和發(fā)揚學(xué)生的語言“長板”;把邏輯數(shù)學(xué)智能作為優(yōu)勢智能的學(xué)生，在邏輯推理、結(jié)構(gòu)關(guān)系理解等方面具有優(yōu)勢，輔導(dǎo)員應(yīng)鼓勵學(xué)生多參加科技制作、創(chuàng)新發(fā)明等科技創(chuàng)新類課程的學(xué)習(xí)和比賽;對音樂智能突出的學(xué)生而言，其個人感受、節(jié)奏把握等方面是其優(yōu)勢，輔導(dǎo)員可以鼓勵學(xué)生利用自身“長板”向音樂教師、音樂家等職業(yè)發(fā)展。在指導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)員還應(yīng)對指導(dǎo)的效果、學(xué)生反饋等進(jìn)行記錄，并對學(xué)生的“長板信息庫”數(shù)據(jù)進(jìn)行動態(tài)更新和完善。

三、結(jié)語

高校輔導(dǎo)員在開展育人工作時，只有尊重學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揚學(xué)生“長板”優(yōu)勢，才能讓學(xué)生不斷獲得自我成長和價值提升，不斷增強(qiáng)學(xué)生核心競爭力，使學(xué)生在今后通過發(fā)揮自身“長板”優(yōu)勢，在社會中找到更加適合自身發(fā)展的職業(yè)和領(lǐng)域。

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作者簡介：肖江（1987年6月—），男，輔導(dǎo)員，講師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。