淺談語文教學中的“留痕閱讀教學”

歐美

摘? 要：新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”這一觀點是語文課程的核心理念。在語文教學的過程中，教師如何更好地提升學生的綜合語文素養，提升學生的全面素質，這是教師應該重點關注解決的問題。而語文教學中的“留痕閱讀教學”則是一種行之有效的方法，對學生最終形成良好的閱讀習慣，具有較高的閱讀能力，提升學生的綜合語文素養和全面素質有重要的作用。

關鍵詞：語文教學;留痕;閱讀

讀書要能夠提出問題，你還要試著去回答問題，發現問題，解決問題，分析問題，才是讀書的根本目標。好的閱讀方法，可以有效的提高閱讀的效率，下面我談一下關于“留痕閱讀教學”的意義和運用方法：

一、什么是“留痕閱讀教學”

留痕閱讀教學就是在教師引導下，在閱讀過程中，讓學生將自己的所思、所感、所惑，在文中及空白處進行標記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。學生通過圈點批注，自學字詞，潛心回文，調動自己的知識經驗和生活體驗解讀文本，進行內容理解、情感體悟、表達鑒賞和質疑問難;在此基礎上，教師引導交流，開展學生、文本、教師之間的對話，將聽說讀寫語文實踐融于其中，以達成各項學習目標。它重在讓學生自己與文本充分對話，通過“自主、合作、探究”的閱讀方式，來完成從課內到課外的閱讀任務，具有極強的實踐性。“留痕閱讀教學”的終極目標是“學生自能讀書，不待老師講”。它將傳統的以教為主轉向了以學為主，把學生學會學習作為教學的核心，追求?奠定了今后的學習、發展的基礎。

二、如何培養學生留痕閱讀的習慣

1、教師要為學生創設一個良好的習慣養成的氛圍，使學生逐步地愛上閱讀，愛上留痕閱讀。教師告訴學生留痕閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養成良好的閱讀習慣，就可以提高自己的閱讀能力。在培養學生留痕閱讀習慣的時候，采用從易到難的方式，讓學生有一個適應的過程。

2、運用留痕閱讀教學，要明確標注符號的種類和用法。例如：

○：圈出本課需要掌握的生字。

（）：標出課文需要掌握的新詞。

①②③……（序號）：標在每一自然段前。

‖、│（分開號）：用來劃分段落與層次，標在每一段末尾。

～～（曲線）：劃在文章優美語句下面。

△△（著重號）：標在句子關鍵詞下面。

===（雙橫線）：劃在文章關鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。

——？（疑問號）：用在有疑問的詞語或句子末尾。

在運用這些標注符號進行閱讀時，建議學生用鉛筆作記號，這樣在合作交流后，便于修改。除此之外，還可以空白處寫下你的思想：用來強調書中最重要的聲明或段落即可。你可能想要將做過這樣記號的地方每頁折一個角，或是夾一張書簽。這樣你隨時從書架上拿起這本書，打開你做記號的地方，就能喚醒你的記憶。

為什么對閱讀來說，在書上做筆記是不可或缺的事？第一，可以讓閱讀者保持清醒一一臺上和臺下是截然不同的感覺，而筆記就是參與其中了。第二，主動閱讀，就是一種思考，而思考傾向于用語言表達出來——不管是用講的還是寫的。一個人如果說他知道他在想些什么，卻說不出來，通常是他其實并不知道自己在想些什么。第三，將讀書時的感想寫下來，能幫助閱讀者記住作者的思想，

3、教師要引導學生掌握用標注符號進行閱讀的方法。

例如：標注標題—標題在文中的作用（概括內容、表達中心、線索、點明時間、地點、感情等）;標注詞語—選詞（尋找文中有價值有品位的成語、形容詞、、動詞及作用）;標注句子（文中重要句子及作用）;標注段落（開頭段、過渡段、結尾段及作用）等等。總之，隨著信息社會的發展，語言有更多不同表達方式，雁過后的留痕也可以采用多種方式，文字的、聲音的;電子的、紙質的;書上的、本上的;交流的、討論的;個人的、團體的;多種多樣，只為相互促進、持之以恒。教師在課堂中要體現?課堂組織者、情感的主持者、學習的參與者、思維的點撥者的作用。雖然留痕閱讀十分注重學生的自讀、自悟、自感，教師的正確引導才能促進學生主體作用的進一步完善和發展，促進閱讀教學的深入開展，從而優化閱讀的教學過程，提升閱讀教學的質量。

雖然通過留痕閱讀教學學生會讀、會寫、會理解、會考試，好處是很多的。但要想讓學生養成留痕閱讀的習慣卻是一個艱難的過程。不可否認，現在喜歡閱讀的學生并不多，而能在閱讀時自覺作標注的學生人數就更少了。學生作標注大多是停留在課堂之中，就像鮮花離開了花盆就會枯萎一樣，一但離開課堂學生就很少作標注了。因此，要想真正使學生愛上留痕閱讀，作為語文老師任重而道遠。

參考文獻

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