分層指導(dǎo)小學(xué)生看圖作文

陳國玲

摘? 要：近些年來，我國教育事業(yè)不斷進(jìn)行深化改革，教師設(shè)計(jì)出了科學(xué)性及可行性更高的教學(xué)計(jì)劃，以滿足時(shí)代發(fā)展的需求，小學(xué)語文作為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的主學(xué)科，語文教師更應(yīng)該注重小學(xué)語文教學(xué)方式、方法的改進(jìn)?？磮D作文教學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，其也是能夠提高學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)模塊。本文就是針對作文這一學(xué)習(xí)模塊，制定出了分層指導(dǎo)看圖作文的教學(xué)方案，并分析出了應(yīng)用此教學(xué)方式對學(xué)生所具有的重要意義，以此為小學(xué)語文教師作為參考，加強(qiáng)小學(xué)看圖作文中分層指導(dǎo)教學(xué)的普及力度。

關(guān)鍵詞：分層指導(dǎo);看圖作文;圖意

小學(xué)生若想提高自身的語文寫作水平，就必須將小學(xué)語文看圖作文教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)處。所謂看圖作文，就是教師以圖文結(jié)合的方式傳授給學(xué)生作文技能，使得學(xué)生的觀察、思維、想象及表達(dá)能力在這種教學(xué)方法的強(qiáng)化訓(xùn)練中得以提升。

小學(xué)語文教師在看圖作文教學(xué)法中融入分層教學(xué)法，二者疊合衍生出分層指導(dǎo)看圖作文教學(xué)法，此種教學(xué)方法具有極強(qiáng)的實(shí)質(zhì)性意義，以下幾點(diǎn)便是此方法所具有的優(yōu)勢，此文將其列出來以供小學(xué)語文教師參考。

一、指導(dǎo)認(rèn)真觀察，學(xué)會(huì)看懂圖意

將文章所表達(dá)的意思以圖片的方式正確呈現(xiàn)出來，進(jìn)而讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)出圖意，而教師若想讓學(xué)生充分的了解圖文的內(nèi)涵，就必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的觀察圖畫，并探尋出單幅圖及多幅圖的看圖方法，只有這樣，學(xué)生才能將作文技能熟練的掌握住[1]。

粗看讀圖法是分層看圖作文教學(xué)法中的一種，此種方法的真實(shí)含義是粗略的讀圖，先給學(xué)生留下一個(gè)大體的印象，這種總體的印象將會(huì)于學(xué)生腦海之中構(gòu)建成一個(gè)框架，學(xué)生應(yīng)該找到框架的核心部分填充內(nèi)容，將褒貶、悲傷及快樂的真實(shí)含義圍繞著文章的主旨進(jìn)行刻畫，要使得作文最終呈現(xiàn)的效果與圖片的本質(zhì)達(dá)到一致，就必須點(diǎn)明文章的基調(diào)，將文章的重點(diǎn)內(nèi)容凸顯出來，這樣的文章情節(jié)才會(huì)更加飽滿圓潤，學(xué)生也能從這種看圖作文教學(xué)法中得以感悟。

顧名思義，細(xì)看讀圖法，就是對圖文作文中的圖畫進(jìn)行仔細(xì)的研究，并按照一定的意思將圖文所表達(dá)的意思梳理出來，而梳理文章的一般步驟與其它學(xué)習(xí)方法有相似性，即將圖文的整體意思進(jìn)行拆分，并將其細(xì)分成部分再塞入文章之中，亦或是將文章的整體分為部分或?qū)⑽恼碌闹黧w轉(zhuǎn)化成部分，并挑選出圖文中的各種要素點(diǎn)，如時(shí)間、地點(diǎn)及任務(wù)等，以這些要素作為連接線，將情節(jié)完整的表述出來。單幅圖的讀圖方式較為簡單，讀圖順序簡單明了，一般觀察順序?yàn)閺纳系较隆⒂勺笾劣?、由簡化繁，將圖片分為多個(gè)板塊，拆分為部分模塊，將部分模塊深層剖析之后，再將其聯(lián)合成一個(gè)整體。而在剖析多圖時(shí)，應(yīng)該先將以全圖作為統(tǒng)籌的主體，再將其它幾幅圖中的所包含的地點(diǎn)、時(shí)間、人物串聯(lián)成線，最后再以第一副圖為文章的起始點(diǎn)，結(jié)合其它幾幅圖的內(nèi)容，完成整體的文章構(gòu)建[2]。

二、分析理解圖意，抓住重點(diǎn)表述

教師若想使得分層看圖作文教學(xué)法發(fā)揮出其具有的重要意義，并產(chǎn)生良好的積極效果，就必須訓(xùn)練學(xué)生一眼抓中關(guān)鍵點(diǎn)，找到文章中心思想的能力。文章中的中心內(nèi)容是人物與人物、事物之間的關(guān)系，教師將其之間的關(guān)系作為文章的寫作特點(diǎn)重點(diǎn)描述出來。

從看圖作文的內(nèi)容來看，圖片所囊括的內(nèi)容包括深層及淺層兩個(gè)方面，圖片的淺層含義直接從圖片上就可以直接得出，即是簡單的人與人、時(shí)間、事件及環(huán)境等多個(gè)因素之間的關(guān)系。有些關(guān)系直接從圖片的表層就可以直接篩選出來，而有些關(guān)系暗藏著更深的含義，僅靠學(xué)生憑借自身的經(jīng)驗(yàn)是無法將其中具有的真實(shí)內(nèi)涵分析出來的。此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用其自身的多種能力將圖中所蘊(yùn)含的意思表達(dá)出來，而聯(lián)想、分析及理解能力是探尋圖片本質(zhì)的三種重要能力，學(xué)生若能從此教學(xué)方法的長期訓(xùn)練中培養(yǎng)出這三種能力，則能掌握圖片的真正內(nèi)涵，在寫作文之時(shí)，學(xué)生也就順理成章的文思泉涌、下筆如神。學(xué)生若能抓住圖片的重點(diǎn)，也就訓(xùn)練出了文章寫作的技巧，所寫出的文章自然也不會(huì)出現(xiàn)頭重腳輕的現(xiàn)象[3]。

三、展開合理想象，為文章潤色添彩

看圖作為與一般的主旨作文不同，雖然圖中的內(nèi)容固定不變，但是圖片所表達(dá)的內(nèi)涵卻分為多個(gè)方面，其并不是一成不變的，需要學(xué)生以瞬息萬變的眼光，發(fā)展式的去看待問題，看圖作文描述的內(nèi)容一般為日非常生活中的場景，其中的故事情節(jié)被填充的異常完整，學(xué)生應(yīng)該抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，將文章情節(jié)以動(dòng)靜結(jié)合的手法描述出來。學(xué)生需要從圖片的“瞬間”表露出來的片段，將故事的整體過程呈現(xiàn)出來，呈現(xiàn)的具體點(diǎn)就是圖片中人物的神態(tài)、動(dòng)作、環(huán)境等，學(xué)生可以這些具體點(diǎn)為貫穿全文的重要信息，并充分發(fā)揮自己的想象能力在文章中表述出人物的語言、心理及故事的伊始、過程、事件的結(jié)果等，只有這樣，學(xué)生最終寫出的文章才能更為生動(dòng)活潑，所表達(dá)出的情節(jié)內(nèi)容才更為豐富。而這一切，均需要學(xué)生具有豐富的想象力，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，在想象的世界中盡情的翱翔。

四、提供準(zhǔn)確詞匯，學(xué)會(huì)正確表述

看圖作文中重要的不僅僅是情節(jié)描述，華麗的辭藻也為作文潤色添彩不少，因此，教師應(yīng)該在備課之時(shí)，就反復(fù)審讀圖片蘊(yùn)含的內(nèi)容，并提供一些新鮮的詞匯及語句給學(xué)生，讓學(xué)生將其融入到作文之中。分層看圖作文教學(xué)法主要的針對群體是低齡的小學(xué)生，這些學(xué)生由于年紀(jì)較小，知識(shí)儲(chǔ)備較少，因此，寫出的文章均以簡單的情節(jié)描述為主，做成的作文中并沒有好詞佳句的身影，教師應(yīng)該針對此點(diǎn)，拓寬學(xué)生的詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生將好詞好句融入到作文之中，使得寫出的作文內(nèi)容更加豐富多彩。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)該將看圖作文教學(xué)法有效的利用起來，使得學(xué)生熟練的掌握看圖方法，探尋出圖片所表達(dá)的具體內(nèi)涵，并根據(jù)圖片包含的要素，將文章的整體框架填充起來，然后再要選出一些優(yōu)美的詞語、語句讓學(xué)生融入到寫作之中，使得最終呈現(xiàn)的文章內(nèi)容更加豐富多彩，學(xué)生會(huì)在這種長期的寫作方法中培養(yǎng)出自身的觀察、理解和想象力，也會(huì)使得最終呈現(xiàn)的文章內(nèi)容更加豐富多彩、生動(dòng)活潑。學(xué)生若能熟練的應(yīng)用這種圖文分析能力，不僅可以提高自身的寫作水平，也能增強(qiáng)自己圖文轉(zhuǎn)換的能力，這才是實(shí)施此種教學(xué)方法的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]? 紀(jì)艷紅. 分層教學(xué)模式在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江蘇大學(xué)，2019.

[2]? 牛麗麗. 淺談中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的分層指導(dǎo)有效策略[J]. 學(xué)周刊，2019（16）：29.

[3]? 張愛斌. 淺談初中語文閱讀教學(xué)的針對性分層指導(dǎo)[J]. 課程教育研究，2019（29）：82.