一路分享一路歌

周婭娟

摘? 要：陶行知指出：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”分享是幼兒社會性發(fā)展的一個(gè)重要品質(zhì)。《綱要》中指出：教育孩子與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，幼兒心中有他人，愿與人分享，能為其一生良好品德的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教師的我們應(yīng)通過多種途徑和方法幫助孩子學(xué)會與人分享，讓幼兒感受分享是一件快樂的事情。體驗(yàn)給予及被給予帶來的快樂和滿足，感受人與人之間的溫暖和愛，促進(jìn)他們的社會性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：營造分享氛圍;體驗(yàn)分享快樂;培養(yǎng)分享品質(zhì)

陶行知指出：“.培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。社會的進(jìn)步，在生活的各個(gè)領(lǐng)域中越來越需要人們具備與人分享的品質(zhì)。每個(gè)孩子來自于不同的家庭，彼此的生活習(xí)慣、家庭教育觀都不一樣，造成了每個(gè)孩子都是“獨(dú)一無二”。獨(dú)生子女的優(yōu)越性形成了長輩對孩子的過多保護(hù)、遷就。如何把分享意識轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的行為，需要我們教師有目的、有計(jì)劃、有步驟地運(yùn)用多種教學(xué)策略因人而異，因材施教。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、營造分享氛圍

陶行知指出：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力;為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個(gè)悲劇”。《綱要》指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動。”因此創(chuàng)設(shè)良好的集體生活環(huán)境能為幼兒分享品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。

在我們班每次主題環(huán)境的布置都是教師和幼兒共同構(gòu)思、共同參與。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)我們提出了不同的合作分享要求，小班我們要求孩子參與收集主題活動的圖片、實(shí)物，能和教師共同制作簡單的作品，中班我們就放手讓幼兒自己來制作、繪畫主題內(nèi)容，教師進(jìn)行簡單的藝術(shù)加工，大班我們和幼兒一起構(gòu)思主題版面，一起制作版面的邊框，版面的內(nèi)容則全部來自孩子的作品。如小班“秋天的水果”主題中，教師先制作了果園背景圖，然后讓幼兒畫一畫、涂一涂各種水果圖片，最后教師和幼兒一起剪一剪、貼一貼共同創(chuàng)作了一片美麗的果園。平時(shí)孩子們經(jīng)常會帶一些自己喜歡的物品來，如：玩具、卡片、圖書等，把它們放在圖書角和區(qū)域活動中，課后興奮地與老師、同伴一起玩玩、看看、說說。我們班的自然角里幼兒帶來了各種各樣的秋天的果實(shí)和秋天的花卉，琳瑯滿目的水果和五顏六色的花卉讓幼兒大開眼界，每到休息時(shí)候幼兒會和同伴一起來看一看、說一說，共享秋天的美景。在科學(xué)活動《好吃的水果》中，幼兒帶來了許多水果，在認(rèn)識了各種水果后教師和幼兒一起制作了水果拼盤，讓大家一起來分享甜甜酸酸的水果。分享中孩子們發(fā)現(xiàn)帶的櫻桃太少了，一下子就被幾個(gè)孩子嘗完了。欣欣急得叫起來：“我還沒吃呢。”這時(shí)浩浩聽見了說：“我家還有，明天帶給你吃。”其他的小朋友聽了也說：“我也帶”聽著孩子們稚拙的話語，大家都開心地笑了。“秋天的水果”由此變成了“分享的盛會”，孩子們在品嘗中感受了分享的快樂。

二、日常滲透、體驗(yàn)分享快樂

每天晨間談話時(shí)我們設(shè)立了“快樂1分鐘”，通過“今天你高興嗎？什么事情讓你快樂”讓幼兒從生活中尋找開心的事情來給其他幼兒分享。剛開始孩子們講述的話題只是自己經(jīng)歷的或者周圍身邊的一些小事情，慢慢地幼兒從情感上認(rèn)識什么是分享，怎樣與別人分享。

日常生活中幼兒處于一種自然的狀態(tài)，所體現(xiàn)出的語言和行為是真實(shí)的，一日生活中幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會是很多的，如晨間鍛煉、合作操作、角色游戲等。教師抓住教育契機(jī)為幼兒創(chuàng)造、與同伴分享的機(jī)會，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會分享。比如建構(gòu)區(qū)提供一筐不同品種的積木，游戲中同區(qū)域的幼兒必須學(xué)會相互協(xié)商、共同享用，這樣大家才能共同構(gòu)建大型的建筑。在美術(shù)活動《手掌印花》中，教師準(zhǔn)備了了紅黃綠藍(lán)幾種顏料盆，讓幼兒按順序用手掌去蘸顏料，然后印在畫好的樹冠上。剛開始，孩子們擁擠在顏料盆旁，你不讓我，我不讓你，都想第一個(gè)去印。于是我在一旁建議大家一起商量，誰先用，誰后用，排好順序，等到下一批幼兒時(shí)再選擇其他兩種顏色，這樣印出來的手掌畫顏色才漂亮。通過活動中的隨機(jī)教育，幼兒逐漸養(yǎng)成了樂于與他人分享的好習(xí)慣，懂得了做任何事情要學(xué)會謙讓，要學(xué)會和同伴商量合作、共同分享勞動成果。我們應(yīng)善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態(tài)，從而來培養(yǎng)幼兒合作、互助、分享等一系列親社會行為。

三、家園攜手、培養(yǎng)分享品質(zhì)

陶行知指出：“在兒童成長的過程中，學(xué)校要主動幫助家庭，家庭要爭取學(xué)校的幫助，彼此互相支持和合作，緊密配合，使青少年更好地健康成長”。家庭是幼兒成長發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，只有家園攜手、目標(biāo)一致，才能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒分享品質(zhì)的形成。

班級里有的幼兒過生日時(shí)會帶來蛋糕和小禮物和大家一起分享。于是我們就抓住這個(gè)契機(jī)舉辦小小生日會。先請小壽星說說自己過幾歲生日了，然后請小朋友給小壽星唱一唱生日歌，說一說生日祝福話，最后小壽星說“我請大家一起來分享生日蛋糕”。在這一時(shí)刻幼兒通過分享食物，體會著過生日者快樂的心情以及由分享帶來的樂趣。讓孩子們懂得“我把好東西分給你，你快樂，我也快樂”的道理。我們還從教育幼兒愛身邊最親密的人開始，設(shè)計(jì)了一系列的教育活動。如“三八”節(jié)為媽媽制作賀卡，我?guī)蛬寢屜聪茨_;重陽節(jié)我為爺爺奶奶剝桔子，喂?fàn)敔斈棠坛灾仃柛?“六一”兒童節(jié)大班孩子給小班的弟弟妹妹表演節(jié)目，使他們懂得共同分享快樂，才是真正的快樂。

陶行知指出：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)。”分享是快樂的、平等的，孩子從分享行為中和他人構(gòu)筑友善和諧的關(guān)系，體會到人與人良性交往中所擁有的快樂，從而達(dá)到心靈溝通的美好感受與滿足人際交往的心理需求。幫助幼兒在活動中學(xué)會分享，才能使孩子感受到快樂，感受到給予他人的快樂和被給予的快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]? 《學(xué)前教育研究》（2010年第3期）

[2]? 選自《學(xué)前教育研究》（2007年第6期）