幼兒園繪本美術教學實踐

田雅麗

一、繪本應用于幼兒美術教學的意義

1.以詩性智慧對話幼兒。

幼兒的思維處于感知和表象認識階段，形象比概念更容易喚起他們的興趣，吸引他們注意和觀察。繪本以幼兒為接受主體進行創作，充分地考慮了幼兒的接受心理與閱讀興趣，其直觀優美的圖畫、詩意的表現方式、生動的童話情境給幼兒創造了一個幻想的空間，吸引他們不斷將自己的情感、思想、意志和人格投射到畫面形象上，在頭腦中形成生動活潑的審美意象，獲得審美愉悅。

2.以多元審美價值內化幼兒。

幼兒在閱讀中不知不覺地汲取著大師的藝術精神及營養，這種潛移默化的影響能夠幫助幼兒從朦朧的、含混的、未分化的、簡單零散的審美表現走向自覺的、系統的、分化的審美表現，從而實現審美內化。不同繪本所蘊含的審美價值也有差別。一是審美移情價值。繪本生動有趣的故事吸引幼兒投入情感，隨著故事人物的悲歡離合而哭而笑。如《花格子艾瑪》中穿著一身格子花衣的大象艾瑪有著孩子一般的調皮和可愛，類似的生活經歷讓幼兒對艾瑪產生了共鳴和喜愛，畫一畫艾瑪、為艾瑪設計花衣使學畫大象和學畫格子變得妙趣橫生。二是色彩感知價值。強調色彩表現的繪本往往用色鮮明，給幼兒帶來視覺和心靈的震撼，無形中幫助幼兒了解色彩常識。如《彩虹色的花》中七色組成的扉頁和大面積運用對比色的內頁，讓人過目不忘，成為色彩學習的典范。三是角色形象參照價值。繪本的角色形象大多將兒童“稚拙、生動”的特點進行典型化表現，幫助幼兒理解角色造型的要領。如《我媽媽》借助比擬的方法幫助幼兒學習如何畫出媽媽的性格特征。四是敘事性場景聯想價值。繪本給幼兒提供了“故事沒有結尾，可以無限延伸創編”的豐富空間，為續編創作提供了可能.如《火車轟轟往前開》表現了小火車在加入不同物質后冒出奇特的煙，“還可以在小火車里加什么燃料？”給幼兒留下無窮的想象空間。五是藝術表現手法借鑒價值。多元化、各具特色的藝術表現風格不僅給幼兒不一樣的閱讀體驗，也可幫助幼兒從中獲得方法和媒介的借鑒。如《夏日海灣》的水彩畫風格、《彩虹色的花》的壁畫法表現、《彩虹魚》融入中國水墨畫技法、《母雞蘿絲去散步》的線描方式等。

二、幼兒園繪本美術教學活動實施策略

1.選擇繪本資源。

考慮幼兒的學習興趣、注意力維持時間等要素，教師要圍繞美術教學目標對繪本畫面進行截取，提煉最有價值的部分開展教學。如在《克里克塔》中，截取了波特太太和克里克塔互相關愛、融洽相處的部分，克里克塔和小朋友一起玩的部分作為教學素材，其他如波特太太收到禮物的驚奇、克里克塔抓小偷等情節并沒有在教學中呈現，因為過多情節刺激會干擾幼兒對大蛇造型的觀察，導致主題偏離。經過取舍后直指教學目標的畫面將幼兒的注意力集中于大蛇可愛的形象、多變的姿態，較好地達成了表現各種不同造型、動態的蛇的目標。很多繪本所蘊含的美術教學資源并不是單一的，在具體分析其審美價值后可嘗試多角度開發運用。如在《彩虹色的花》中可以提煉角色形象參照價值開展泡沫球粘貼、吹塑紙版畫等造型活動，可提煉色彩感知價值開展噴畫、水粉畫、油畫棒畫等色彩表現活動，還可以提煉敘事性場景聯想價值的故事續編活動等。

2.引發幼兒學習意圖。

抓住幼兒喜歡聽故事的特點和繪本的審美移情價值，讓幼兒在故事情境中、在欣賞畫面中“移情”。當幼兒對“移情”之物有了情感的依托，有了感性經驗的積累，繪畫的意圖也就自然萌發了。如借助幼兒對《方格子老虎》中善良懂事的小老虎的喜愛，調動幼兒學習用橫豎交叉方式表現格子圖案的意愿;借助繪本《媽媽的禮物》營造的“愛”氛圍和情境，喚起幼兒為媽媽設計媽咪包的興趣，等等。

3.支持幼兒習得技能。

繪本簡約、樸素、直接、稚拙、夸張的特點不僅與幼兒的欣賞水平接近，也讓幼兒產生了“我也能畫”的信心。傳統教學都是以操作教具“活動人”讓幼兒觀察理解人物的結構造型和動態變化，這種方法雖然很直觀，但其生硬的技能學習痕跡讓幼兒筆下的人物容易陷入統一模式標準。而運用繪本《大腳丫跳芭蕾》開展的人物動態學習則能給幼兒更多啟迪。教學中讓技能學習隱含于故事情境和豐富畫面中，通過提問：貝琳達有什么特征（觀察人物外形特征）？貝琳達跳芭蕾的時候穿什么樣的衣服（觀察人物服飾特征）？她的舞姿有些什么變化，手是怎么樣的，腳是怎么動的（觀察人物舞姿）？它的舞姿告訴你什么，為什么會有這樣的感覺（分析人物舞姿與情感的關系）？幼兒在故事情境中理解，積累感性經驗。

4.激發幼兒想象創造。

在分析畫面的基礎上提出問題，引導幼兒積極思考，大膽猜測故事應表現的內容和結局。如在《母雞蘿絲去散步》中讓幼兒細心觀察母雞、狐貍、釘耙等畫面內容，從母雞和狐貍的神情上猜測接下來要發生什么事情.伴隨著謎底的揭曉和故事中的笑料，幼兒在無拘無束中盡情地拓展思維，大大豐富了想象力和創造力。