混齡游戲中交往障礙分析與策略探討

盛春芳

摘? 要：本文對幼兒交往障礙的成因進行分析，并通過開展“青青小菜園”混齡游戲，使中班與大班的幼兒在活動中打破交往障礙，拉近彼此關系，學習知識和經驗，培養情感，讓幼兒在交流交往中體驗學習、幫助、合作的快樂。

關鍵詞：混齡游戲;交往障礙;交往活動

在幼兒教學過程中，通常采用同齡編班的方式，在便于開展教學活動、提高效益的同時，可能對幼兒交往能力發展產生阻礙，使幼兒在混齡游戲中存在交往障礙。對此，教師應為幼兒營造輕松自由的活動場地，將不同年齡段的幼兒放在一起開展實踐活動，幫助幼兒克服交往困難，提高其交際能力與實踐動手能力。

一、幼兒交往障礙的成因

在混齡游戲中，幼兒的交往障礙可能受到家庭教育方式、先天條件、后天交往體驗等多種因素影響，具體如下。

（一）不良的家庭教育方式

現代人大多住在單元房中，受住房環境影響阻礙幼兒與同伴間的接觸，家庭內部的娛樂設施基本上能夠滿足幼兒的娛樂需求，減少其與同伴交往的動機。在教育方式方面，一些家長害怕孩子與人發生沖突，不讓孩子與同伴玩耍，當孩子間出現矛盾時，家長會直接介入解決問題，反而會帶來更大的矛盾，因此一些家長為了避免矛盾沖突，寧可讓孩子呆在家里。

（二）受先天條件限制

孩子先天具有氣質差異，雖然無好壞之分，但會影響其行為，例如一些孩子在生活中不合群、缺乏自信;一些孩子在個體健康上存在問題，如口吃、失聰等等，在活動行為方面勢必會受到限制，進而影響與他人的交際，孩子從心理上產生自卑感，常常逃避與人交流。

（三）不良的后天體驗

在孩子成長過程中，有時會由于一些不良的后天體驗影響其行為，例如，一些幼兒主觀上很愿意與人交往，但由于不交往方式不當，常常與同伴發生沖突，被人疏遠，長此以往，便會產生自卑心理，在與人交往時持有消極態度[1]。

二、混齡游戲中交往障礙的解決策略

幼兒最基本的活動便是游戲，幼兒可在游戲中釋放天性、學習知識、培養自身的交際能力，是消除交往障礙最有效的方式之一。對此，教師可通過開展混齡游戲，帶領中班與大班的幼兒一同到“青青小菜園”中開展實踐活動，拉近彼此間的距離，在活動中豐富認知與體驗，培養交際與動手能力。

（一）創設交往場所

混齡游戲的開展需要創設良好的活動場所，為幼兒的交往提供充足空間。在幼兒園的東北角有一片小菜園，是幼兒的快樂天堂，園內設置了帳篷小屋，我們充分利用了家長資源，里面有各種各樣的勞動生活工具，有鍋鏟、鐵鍋、四齒耙、鋤頭、方鏟、大鋤頭、扁擔、小鏟子、蒲扇、水桶、水瓢、竹籃、篩子等，這些工具安全、輕巧，便于取放。教師可根據幼兒發展與教育需求制定活動計劃，有目的的引導幼兒自由分組，參與到實踐活動之中。

（二）開展交往活動

三個野灶頭游戲是幼兒最喜歡的活動，成人不能包辦代替，要有足夠的耐心等待幼兒完成燒熟的任務。對于幼兒來說，生火是嘗試使用工具的過程，用打火機點燃報紙引火，在其過程中，幼兒會發現撿來的潮濕樹葉不易點燃，反而那些枯樹葉易燃;喝完的牛奶箱被撕成了一小塊的紙板也是易燃的;煮食材前先有清洗的過程，挑揀出已經壞的、爛的，洗干凈后放鍋子里;在鍋里放調味品的時候，在教師的指下幼兒把糖均勻地撒進煮山芋的鍋里，把鹽撒在煮芋頭、花生的鍋里，這樣味道會變得更好。總的說來幼兒可自主參與體驗勞動，能夠真切體會勞動的艱辛、分享成功的喜悅。在野灶頭游戲中，在老師的引導下，中班與大班的孩子一同準備食材與燃燒材料，包括花生、玉米、紅薯、芋頭、報紙、牛奶箱、干樹葉、硬紙殼等，大家一同來到小菜園中，那里有三個野灶頭，都是用磚搭好鏤空的，于是孩子們開始分配任務，在大班幼兒規則意識的提醒下，中班幼兒增強了游戲中的規則意識，知道該如何進行游戲，使幼兒能夠在混齡游戲中體驗到與人交往、與人合作的愉快。此時，教師有意識的為幼兒創設各種有助于交往和交流的機會，例如，讓大班幼兒帶著中班幼兒一同去拎水、洗鍋子、撿干樹葉、洗食材、生火添柴等等，忙的不亦樂乎，一些中班幼兒由于缺乏經驗，在洗菜時不夠干凈徹底，這時大班的幼兒便會主動幫忙，中班幼兒也會感激的說“謝謝你”，在活動中中班幼兒有更多的機會向大班幼兒學習和模仿，從中體會到學習、幫助、合作的快樂，不同年齡的幼兒興致勃勃的開始投入到準備工作中[2]。

在幼兒們的不懈努力下，三個野灶頭的火都被點著了，大家高興的拍起手來。但是，很快幾個中班孩子發現灶臺下冒出了濃煙，立即喊道“不好啦，火燒出來啦，好嗆啊！”幾個膽小的孩子開始哭了起來，這時幾名大班幼兒馬上過去安慰，另外幾名大班幼兒便開始“破案”，他們轉眼看看邊上的一個野灶頭，發現也有煙，但是明顯比中間的少，仔細一看，原來煙多灶頭里的煙是從放柴火的地方出來的，而煙少灶頭中的煙則是從鏤空磚頭中飄出來的，并將這一發現講給中班幼兒聽，中班幼兒頓時破涕為笑，并將這一經驗記錄到云朵故事本上。隨著活動的順利開展，孩子們看著冒火的灶頭興奮的說“老師，山芋和花生都煮熟了嗎？”“把鍋掀開看看吧？”幾名中班幼兒想去掀鍋蓋，被大班幼兒及時制止“很燙的，還是讓老師來開吧。”為了滿足孩子們的愿望，我墊著抹布將鍋蓋打開，此時孩子們都圍了上來，“好香啊，里面水快燒干了，應該是熟了。”我與孩子們一同將煮好的山芋和花生帶回教室，孩子們迫不及待的洗手，準備品嘗勝利的果實。

（三）提高交往能力

在青青小菜園游戲中，中班與大班的幼兒協同合作，分工明確，使幼兒合作交往更加積極主動，同時也鍛煉了幼兒自主探索、獨立解決問題的能力。幼兒通過交流，彼此學會耐心傾聽同伴語言，親自動手東財，與老師和同伴一起分享勞動成果，有效打破交往障礙，獲得更好的發展。在活動中，孩子們通過與同伴的合作交流，學會如何處理分歧、如何友好相處，學會了尊重他人，培養容納他人的良好品質。通過混齡活動的開展，中班幼兒得到向大年齡幼兒學習和模仿的機會，大班幼兒養成謙讓、包容的品質，幼兒的語言表達能力得到鍛煉，責任意識與自信心得以提升，使其不再以自我為中心，懂得換位思考，對一些問題進行思考和積累，從而內化為自己的語言來處理和解決問題[3]。

結論：

綜上所述，在幼兒教育過程中，混齡活動的開展更有助于幼兒身心健康的培養，可幫助其認識更多的伙伴，在交流活動中掌握與人相處的本領，提高交往能力，促進自身的認知與發展。對此，教師應做好活動設計與組織工作，為幼兒社會性發展提供有利平臺，從而獲得更加理想的教育效果。

參考文獻

[1]? 劉淑蘭.混齡游戲中交往障礙與策略研究——以南京師范大學紫金幼兒園的混齡戶外體育游戲為例[J].科學大眾（科學教育），2017（12）：109.

[2]? 王文英.中班幼兒在混齡游戲中交往能力的研究[J].新課程（小學），2017（11）.

[3]? 王玉芳.混齡角色游戲中幼兒同伴交往的特點及其影響因素研究[D].南方醫科大學，2018.

基金項目：此文系張家港市教育科學十三五規劃2019-2020年微型課題《游園社區中混齡活動促進幼兒個性健康發展的研究》的研究成果，課題編號：20191004