讓幼兒成為音樂活動的主人

沈威濤

摘? 要：音樂活動能夠給幼兒帶來愉悅的心情體驗，在幼兒欣賞美、感受美、創造美的同時增強對音樂美的敏感度，幫助幼兒全面，和諧發展。幼兒通過欣賞音樂、感受音樂，進入音樂的世界，并借助音樂獲得積極的人生經驗。然而，目前幼兒園音樂活動往往忽視音樂教育本身的審美特點，忽略對孩子音樂能力的培養，音樂教育目標的確定過于偏重技能的獲得，只注重表現、創作，輕視感受、欣賞，偏重單一的模仿，忽視了音樂活動本身對促進幼兒身心發展的價值，使得音樂教育課程產生了結構上的缺陷。因此需要我們針對幼兒的年齡特點，把音樂融于幼兒的生活、學習之中，讓幼兒通過唱唱、跳跳、玩玩、動動中愉快地學習以促進幼兒音樂能力的發展，讓幼兒真正成為音樂活動的主人。

關鍵詞：幼兒;音樂活動;能力

《綱要》指出：我們要引導、支持、鼓勵幼兒參加豐富多彩的音樂活動，注重幼兒的感受、體驗和情感表達方式，積極地豐富幼兒的音樂經驗和審美情趣，提供幼兒自主表達的音樂空間，提高幼兒的音樂表現技能，讓幼兒真正成為音樂活動的主人。音樂活動是藝術教育的重要組成部分，學前音樂教育的目的是挖掘幼兒潛在的音樂素質和能力，塑造幼兒活潑開朗的個性，促進幼兒全面和諧地發展。因此，開展音樂活動時，我根據幼兒的心理發展和年齡特點，從他們喜歡的音樂入手，注重幼兒的感受、體驗和情感表達方式，讓幼兒成為音樂活動的主人。

1.音樂在幼兒園一日生活的運用。

《綱要》要求：音樂活動要面向全體幼兒，讓幼兒能感受并喜歡環境、生活中的美，得到美的熏陶。因此，我非常注重音樂環境的創設，并根據幼兒的一日活動，合理安排背景音樂。清晨來園，我早早地為幼兒播放美妙、悅耳的音樂。例如結構完整、形象鮮明的外國音樂例如：《童年的回憶》，或優美、抒情的中國民樂例如：《早上好》，或活潑明亮的兒童音樂例如：《找朋友》，迎接著幼兒的到園，希望幼兒能在愉快地心情中開始一天的學習生活。而在有一天，我們班的秦翊陽小朋友和我道早之后，瞧瞧的和我說：“沈老師，你能不能放《你笑起來這首歌》啊，我特別喜歡聽這個歌，我爸爸媽媽總是給我放這首歌聽。”我心想，這首歌是現在很流行的一首歌，我們班的小朋友嘴里經常哼唱著，不僅秦翊陽，別的小朋友肯定也很喜歡。所以我結合了幼兒的興趣，更換了早上來園音樂。第二天一早，小朋友們聽到熟悉的旋律，都不由自主的哼唱了起來，心情也似乎更好了！

一日活動的各個環節，我也會為幼兒播放一些適時、適宜的音樂。如：輕松、活潑的課間音樂;歡快、愉悅的晨鍛音樂;悠揚、安靜的就餐音樂;抒情、催眠的午睡音樂;活潑向上的起床音樂;在一段時間內，我也會通過幼兒推薦和舉手表決的方法，結合他們的興趣，更換背景音樂，允許幼兒自主選擇自己喜歡的歌曲，帶給幼兒豐富的音樂感受，潛移默化地培養幼兒的音樂欣賞能力，讓幼兒在美妙的音樂中心情愉快、思維活躍。

2.激發幼兒對音樂的喜愛之情。

音樂中蘊含著豐富的情感，這些情感需要教師引導幼兒欣賞、感受、理解。在以往的教學活動中，我們習慣采用“示范--教唱”的模式，重在灌輸技能。這樣會束縛幼兒的頭腦和雙手，禁錮了幼兒的思維與想象，效果只是幼兒會唱，談不上幼兒的喜愛。在一次教學活動《迷路的小貓》音樂活動中，我嘗試著用聲音導入，并讓幼兒通過聲音大膽猜測這是一只怎么樣的貓？幼兒一下子炸開了鍋，有些幼兒說：“這是一只有點生氣的貓”。有的幼兒說：“它可能遇到了什么困難才會發出這個叫聲。”而有的幼兒則表達了不同的觀點：“它可能剛才玩的很開心，現在只是有點累了。”在幼兒你一句，我一句中，加上教師的些許引導，充分的調動了幼兒的學習興趣。這為后來的音樂教學活動做了情感的鋪墊，讓幼兒帶著猜測和濃厚的興趣進入下一階段的表演演唱。使幼兒能急小貓所及，樂小貓所樂，在不知不覺中，幼兒的情感就被激發出來了。

3.鼓勵幼兒大膽表現。

音樂活動中，我始終支持、鼓勵幼兒音樂表現。因為，幼兒都有自己的特點，他們的生活經驗各不相同，對音樂的理解與感受也是不同的。我尊重幼兒的想法與創造，充分肯定了幼兒獨特的感受。每一次活動都給予孩子鼓勵贊賞。例如我們班的金伊卡小朋友，平時說話輕聲細語的，很容易就緊張到臉紅手抖，但她同時也非常的喜歡音樂，只是在我點名想要她在集體面前表演時，她就不敢了。針對這一現象，我首先想到的是，既然卡卡不敢一個人表演，那我何不先讓別的小朋友一起表演呢？所以我首先通過進行男生女生分組表演、分小組表演，再到兩三人表演到最后邀請個別小朋友上臺表演一系列的活動手段，使卡卡逐漸適應表演氛圍，能夠嘗試大膽的表演。同時我又采用積極、正面的引導方式，引導幼兒表演。果不其然，卡卡從原先的不敢表演，逐漸開始小聲的演唱。雖然她還不能在集體面前進行自如、自然的表演，但對卡卡個人而言，已經是一個很大的進步，相信在不久得將來，她就能夠像個小歌手一樣，在集體面前展現自己。

4.充分尊重幼兒的音樂感受與表現。

幼兒的發展具有個體差異性，對音樂的理解、表現也各有千秋。而幼兒的思維具有具體形象性，他們對自己喜聞樂見的事物比較感興趣。所以首先，我在選材上，充分貼近幼兒的生活，在幼兒的已有生活經驗并根據幼兒的年齡特點進行選擇適宜的活動內容。例如，在小班，我會選擇例如《動物走路》的音樂活動。選擇一些幼兒常見的動物，進行觀察，在此基礎上開展音樂教學活動。在完整學習完歌曲《動物走路》之后，我又引導幼兒根據動物走路的姿態，進行動作模仿。有的幼兒表現的是小兔子高興走路的樣子，蹦蹦跳跳的。有的模仿大象用力而遲緩的步伐。當唱到小花貓走路時，有的小朋友是躡手躡腳的走路，而有的是舔舔爪子再走路。雖然他們的動作不是很優美，但都能把小動物們走路的形象、樣子通過自己的經驗和動作表演的惟妙惟肖，栩栩如生。而王鈞昊在表演這首歌曲時，模仿的是笨拙的鴨子，并把兩個手掌的手指都打開，笨拙的在走，小朋友們哈哈大笑。王鈞昊立馬癟起了小嘴巴說道：“笑什么笑，鴨子本來就是這么走路的，我看到過這樣走路的鴨子。”王鈞昊委屈的說道。我看到這一場景，并沒有馬上發表自己的意見，而是播放了不同形態的鴨子走路的視頻。就在這時，一個響亮的聲音響起：“原來真的有鴨子像王鈞昊模仿的一樣走路的呀！”我利用了這個活動中的小插曲，抓住了這次偶發事件的教育價值，不僅尊重了幼兒的表演，也豐富了幼兒的經驗。原來不僅是不同動物走路的姿勢不一樣，不一樣大小的同種動物，走路也是千差萬別的。就如《綱要》中所說的那樣我們要尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，放手讓幼兒去想象和創造，分享他們創造的快樂。幼兒在音樂活動中有表現的自由，才能根據自己的興趣、需要，大膽地表達，盡情地抒發自己對音樂的感受。如學習節奏《跑步》時，請幼兒說說爺爺、爸爸和孩子是怎樣走路時，有的幼兒說我爸爸走路是挺胸抬頭的，有的說孩子走路時是跑的，爺爺走路是彎著腰，拿著拐杖的而且很慢……另外，我在班里創設了一個音樂表演區，提供幼兒喜歡的打擊樂器，讓幼兒與同伴一起表演，既滿足了幼兒的需要、興趣，又給幼兒提供了音樂表現的舞臺，促進幼兒音樂的技能的提高。

教師只有根據幼兒的年齡特征、學科知識發展特征為依據選擇適合幼兒學習的教學活動內容，并結合幼兒的學習方式和特點制定教學計劃，充分尊重幼兒的主體性地位和教師的主導地位開展教學活動，積極鼓勵幼兒大膽想象、表演，才能使幼兒真正成為音樂學習的主人。

參考文獻

[1]? 《幼兒園教育指導綱要》教育部 2001（09）