《建筑初步與制圖》精品資源共享課建設與研究

韓江南 姜婧

摘? 要：精品資源共享課服務的主要對象是高校教師和大學生，同時又服務于社會學習者開設基礎課和專業課等各類網絡共享課程。它是網絡信息技術與高等教育教學相融合的產物，對高等職業院校培養專業人才、建設專業群和優質校等具有重要的作用。本文以《建筑初步與制圖》精品資源共享課程的建設為例，在課程基礎、教學內容、課程特色等方面的建設進行探究，從而總結經驗，為相關課程的后續建設推進提供有益參考。

關鍵詞：精品資源共享課;高等職業院校;建筑初步與制圖

1課程建設的基礎

建筑初步與制圖是高職高專建筑室內設計專業核心骨干課程，本校開設于2015年（2006-2014年為數字媒體藝術設計（室內設計方向）），面向山東省及華東地區數字創意產業發展需求，服務于室內設計、裝飾裝潢施工、家具設計、展示設計等行業，作為院級精品資源共享課于2017年開始建設，省級精品資源共享課于2019年開始建設。目前本課程的課程標準、授課計劃、教學設計、電子教案、學生自主學習指南及任務單等都已完全具備，同時，2017年引入泛雅超星學習網絡平臺，結合建筑室內設計、工裝及家裝設計、家具設計軟件操作的新趨勢，融合“BIM建模師”職業資格能力，優化調整了課程標準、整體設計等頂層設計并同步開發課件、單元設計、視頻庫、案例庫等課程資源，在運行過程中不斷完善優化。

2課程建設的教學內容

根據社會需求選取合適的教學內容，《建筑初步與制圖》融合了《建筑識圖》、《建筑初步》及《建筑制圖》三門課程，解決了三課割裂講解的難題，因此基礎資源建設以建筑制圖為主線，以建設資源豐富、高質量的課程基本資源為目標，能吸引學生充分使用課程資源，能輔助教師提高教學質量。拓展資源方面以提高建筑識圖與室內設計必備理論為目標，以鞏固建筑制圖能力的項目為載體，建設應用性強、適應建筑識圖制圖技術發展的拓展資源，幫助學生自學，也適用于社會人員進行在線學習。

根據建筑室內設計專業就業崗位群的定位及設置，確定了《建筑初步與制圖》課程對應的崗位為室內設計師及制圖員、程預算員、BIM模型師等職業崗位，在此基礎上精練出崗位對應的典型工作任務，包括建筑識圖、建筑構件繪制、平面（總）圖繪制、六視詳圖繪制、剖面圖及大樣圖繪制、施工圖繪制、打印輸出等。通過結合典型工作任務分析，理順了知識、能力、素質等要求，將課程進行了重新選取及建構。課程要求學生在掌握建筑初步理論知識的前提下，熟練使用AutoCAD軟件進行建筑或室內平面圖、立面圖、剖面圖、施工及大樣詳圖的識圖、設計及繪制，以培養精準識圖、繪圖能力為主線，遵循職業能力培養規律。具體將課程分為五個階段，第一階段為建筑制圖標準、AutoCAD軟件基礎知識、基礎構件繪制學習，要求掌握建筑繪圖基本功、繪圖及修改工具面板的使用;第二階段為平面圖的繪制，初步培養平面圖繪制流程;第三階段為立面圖的繪制，培養“平—立面轉換”能力;第四階段為剖面圖的繪制，培養學生平、立、剖面互換的立體思維;第五階段為施工圖的繪制，培養學生掌握施工圖和大樣圖的繪制能力。

教學項目設定上采用了難度層層遞進，空間由小到大的框架設計，既有識圖、建筑原理橫向設計上的聯系，又遵循設計流程上“構件——平面——立面——剖面——施工、大樣”縱向難度上的提升;每個項目內的教學任務遵循從易到難，空間逐步擴大、功能逐步綜合的原則，按照“從單體，至組合，到綜合空間”的次序依次進行，環環相扣;課程教學均在一體化教室完成，在實施新項目的同時融合建筑識圖原理，既涵蓋新的知識點、技能點，同時又進一步鞏固前期內容，真正實現了按工作過程進行系統化的課程設計。

3課程建設的特色

3.1歸納典型工作任務，按建筑室內設計職業能力需求重構課程內容

本課程歸納出企業在室內設計師、BIM建模師和工程預算員崗位典型的工作任務，分析工作任務需要的建筑識圖能力及制圖技能要求，遵循學習規律，將課程框架重構為建筑規范及識圖、平面（總）圖設計及繪制、“平、立、剖面圖”轉換繪制、施工圖看圖及繪制四部分。

3.2以真實企業項目為載體的項目教學模式

本課程以任務為驅動的項目教學模式，課程團隊在校內工作室完成的真實企業項目和合作企業濰坊城市人家裝飾工程有限公司、濰坊威禾家居有限公司提供的工裝、家裝、舊房改造、全屋定制等企業項目為基礎，將真實企業項目分設計成一個個教學項目單元，開發了實訓指導書，并錄制了相關課程教學視頻，將室內設計師崗位需要的知識點、技能點和職業素質要求納入到教學項目中。

3.3實現企業與學校、學校與學校以及教師與學生的聯動，共建共用課程資源

本課程的教學內容調整是以就業市場調研和畢業生就業為前提，重點走訪了畢業生集中的一些裝飾公司，針對企業提出的“識圖能力不強”、“不懂施工工藝”、“制圖效率低”等問題，采取“企業崗位需求在前，學校課程開發在后，課程設計在前，資源建設在后，超星泛雅網絡平臺課程資源同步跟進”的建設思路，全面提高識圖、制圖速度和精準程度及室內設計的綜合能力。

3.4采取雙向建設，線上線下結合的混合型教學模式

本課程利用現代化教學信息手段，借助APP、QQ及微信等網絡學習平臺，進一步自上而下的有計劃、有組織的開發資源、共享資源。同時，逐步引導學生充分利用學習通、雨課堂、智慧樹等平臺上的基礎資源及拓展資源進行“導學”、“自學”和“助學”，針對難點可實現線上及時答疑，從而構建立體式課堂。

4結語

經過兩年的建設，本課程基本趨于完善。通過在課堂教學中的實際應用，教師與學生課上課下互動良好，學生的實踐能力和職業能力得到了很大的提高，實現優質課程教學資源的最大化共享，提高了教學質量。

參考文獻

[1]? 孫文鑫、卓春英.現代職業教育中“精品資源共享課建設模式”研究[J].東方教育，2014

[2]? 吳思.室內設計專業《設計制圖》課程資源庫建設的研究[J]. 大眾文藝，2017

[3]? 李麗文、張晶瑩.中文版AutoCAD2017建筑制圖案例教程[M].航空工業出版社，2018