物理小組合作學習策略的研究

連阿英

摘 要：每一位學生在學習的過程中都有著不同于他人的閃光點，學生的閃光點凝聚在一起，就能照亮學生探索物理的道路。由此，本文對物理小組合作學習策略展開研究，想要通過優化學生的合作來使學生找到物理學習的方式，幫助學生拓寬自己的學習視野。

關鍵詞：物理;小組合作;學習策略;研究

高中物理教師在教學中研究物理小組合作學習的策略，可以給學生提供合作的助力，幫助學生找到合作學習的有效方法，讓學生能夠在合作中展示自己的優點。

一、讓學生圍繞生活展開探討——培養學生在合作中的觀察能力

高中物理教師在教學中研究物理小組合作學習的策略，可以在教學中融入生活這一味調料，讓學生圍繞生活展開探討，使學生利用好生活元素，培養學生在合作中的觀察能力。生活，就像是給布料染色的染缸，讓布料變得多彩起來。生活對于物理來說，也起到了同樣的作用，讓物理知識有了豐富的表現形式和多樣的內容變化，吸引了學生的合作目光，有助于學生合力研究。

在學習“質點和位移”時，筆者為了使學生了解質點和位移的概念，分析位移與路程之間的區別和聯系，會觀察位移-時間的圖像，在教學中向學生展示了各種物體的運動，讓學生合作，對物理與生活之間的聯系進行分析。學生在小組合作中，觀察了生活中的運動現象，熟悉了質點和位移的概念，知道了它們都是運動學的基本概念。學生還通過分析乒乓球擊打實驗、汽車和地球運動的案例，知道了怎樣判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點。筆者還組織學生觀察位移-時間的圖像，讓學生在合作中分析位移與路程，找出二者的區別和聯系。學生圍繞位移-時間的圖像展開了討論，結合自己的生活經驗，分享了自己的理解，總結了位移與路程的區別和聯系。這樣，筆者通過組織學生圍繞生活展開探討，培養了學生在合作中的觀察能力。

二、讓學生圍繞問題展開探討——培養學生在合作中的思考能力

高中物理教師在教學中研究物理小組合作學習的策略，可以在教學中融入問題這一味調料，讓學生圍繞問題展開探討，積極發散自己的物理思維，培養學生在合作中的思考能力。教師在學生合作的過程中，可以通過為學生設置問題來引發學生合作，讓學生圍繞問題展開討論，增加學生之間的溝通，使學生在溝通中積極動腦，形成物理思考的能力。

在學習“機械功”時，筆者為了使學生掌握推導功的一般公式，理解正功、負功的含義和區別，能夠在具體的場景中判斷物體所受的力是否做功，掌握計算總功的方法，在教學中按照學生的學習特點將學生分成了不同的組，讓學生能夠在合作中思考：什么是機械功？你知道生活中有哪些與機械功有關的案例嗎？你能結合具體的物理情景來判斷物體所受的力是否做功嗎？你知道什么是正功、負功嗎？你了解功的一般公式嗎？你學會計算總功了嗎？學生凝聚在一起，對以上問題展開了思考，并在組內進行了分工，明確了自己的職責，找到了自己在組內的定位，共同展開了學習的探討，總結了問題的答案，經歷了功的一般公式及其推導過程，熟悉了總功的計算。這樣，筆者通過讓學生圍繞問題展開探討，培養了學生在合作中的思考能力。

三、讓學生圍繞實踐展開探討——培養學生在合作中的體驗能力

高中物理教師在教學中研究物理小組合作學習的策略，可以在教學中融入實踐這一味調料，讓學生圍繞實踐展開探討，幫助學生挖掘物理實踐中的潛力，培養學生在實踐中的觀察能力。學生合作的目的是為了應用物理知識，教師鼓勵學生實踐，讓學生參與到物理探索的活動中，有助于學生獲取實踐的經驗，在合作中發現自己的優勢，增強學生的體驗信心。

在學習“平拋運動”時，筆者為了使學生了解平拋運動的特點，知道平拋運動的規律，會用平拋運動的規律來解答實際問題，在教學中為學生提供了平拋運動的動畫，讓學生將平拋運動與自由落體運動進行對比，在對比中，掌握平拋運動的規律。同時，為了促進學生的整體進步，筆者在教學中按照學生的學習差異性將學生分成了不同層次的小組，為學生設置了不同難度的合作任務，讓學生能夠在平拋運動的實驗中，總結平拋運動的特點。學生在小組合作的過程中，展開了實驗的設計，準備好了實驗的材料，提出了自己認為在實驗中應當注意的事項。學生在實驗的過程中，理解了平拋運動，掌握了平拋運動的規律。這樣，筆者通過讓學生圍繞實踐展開探討，培養了學生在合作中的體驗能力。

總之，本文通過讓學生圍繞生活展開探討、讓學生圍繞問題展開探討、讓學生圍繞實踐展開探討，培養了學生在合作中的觀察能力，培養了學生在合作中的思考能力，培養了學生在合作中的體驗能力。

參考文獻

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