高職公體課“課程思政”融入模式研究*

張新軍

高職公體課“課程思政”融入模式研究*

張新軍

（浙江廣廈建設職業技術大學，浙江 金華 322100）

調查高職公共體育教學與“課程思政”融合的現狀，并分析存在問題的原因，提供相對應的途徑，構建高職公共體育教學與“課程思政”的融入模式，將公體課與思想政治教育資源相結合，達到點面結合的層次，形成共同育人的效果，達到體育教學與“課程思政”育人目標的有機融合，實現體育教學的多維目標和更高的價值。

高職院校；公體課；課程思政；融入模式

近年來，“課程思政”已成為相關部門和各級院校研究的高頻詞和關鍵詞。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，隨著國家對職業教育的改革，加強思政教育，培養學生擁有良好的道德品行與掌握相關的專業技能、知識同樣重要，加強思政教育不僅僅依靠思想政治課程，而是要充分的發展各類課程與思政課的配合，公共體育課是高等職業教育學生所必須面對的一門重要課程，公共體育課的目的不僅僅是促進學生身心發展，增強體質，還要對其進行道德品質的教育，使其形成正確的價值觀念。因此，無論是從國家頂層設計背景出發，還是從個人自身情況考慮，加強“課程思政”已顯得非常要必要。本研究從高職公共體育教學與“課程思政”融合的現狀展開調查，根據調查結果進行分析，從而構建高職公共體育教學與“課程思政”的融入模式，提供相對應的途徑，達到體育教學與“課程思政”育人目標的有機融合，實現體育教學的多維目標和更高的價值。

課程思政理念最早源于上海市針對中小學“學科德育”的課程改革所提出的，經過理論的發展和實踐的深入，“課程思政”引起了廣泛的關注，2014年正式出現“課程思政”一詞。“課程思政”與“思政課程”有著密切的聯系，但又有所區分。兩者密切聯系在于其目標追求與功能任務一致，都是實現立德樹人、育人與育才的有機融合[1]。區別在于“課程思政”與“思政課程”不同，“課程思政”并不是一門學科，而是一種課程理念，以構建全員、全程、全課程的育人格局形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同育人效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[2]。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

高職公體課“課程思政”融入模式的研究。

1.2 研究方法

1.2.1專家訪談法

通過走訪的形式對浙江省5所普通高職院校的體育學科和思政學科的專家進行訪談交流，了解國內高職院校體育教學中思政教育的現狀及存在的問題。

1.2.2問卷調查法

制作教師問卷和學生問卷，進行信度、效度檢驗，符合信效度范圍。問卷調查方式采用現場方法和現場回收的方式，其中教師問卷90份，學生問卷300份。共收回379份問卷，回收率為97.18%%，其中教師問卷回收86份，回收率95.56%，學生問卷回收293份，回收率97.67%。

1.2.3數理統計法

用EXCEL軟件進行對問卷調查的所獲數據的統計。

2 結果與分析

2.1 高職公體課“課程思政”的教育現狀

通過科學合理的問卷調查，并進行數據統計分析，發現所調查的5所高職院校中，公體課都在積極的推行“課程思政”的教學模式，但是依然存在著一些問題，并沒有達到理想的教學效果。

2.1.1公體課與思政教育融合體系不夠完善

高職公體課開展思政教育模式，不僅僅局限于公體課課堂教學，而且還包含體育文化教學、競賽訓練、群體活動、課余鍛煉等環節，需形成全方面、多層面的教學模式，此外，開展公體課思政教學模式，并非一朝一夕或是偶然開展，應該形成常規化教學模式。開展常規化教學模式，必須擁有完善的公體課與思政教育相結合的模式。通過對教師與學生的問卷調查（見表1），有32.56%的教師認為公體課與思政教育融合體系屬于完善的，有55.81%的教師認為公體課與思政教育融合體系構建程度一般，有11.63%的教師認為融合體系建構不夠完善。有22.87%的學生認為公體課與思政教育融合體系屬于完善程度，45.73%的學生認為一般，31.40%的學生認為公體課與思政教育體系構建不夠完善。通過教師和學生的問卷數據的處理，發現目前高職公體課與思政教育融合體系不夠完善，還需近一步完善教學體系。

表1 高職公體課與思政教育融合體系的調查

問卷題目問卷類型完善一般不夠完善 您覺得學校公體課與思政教育融合體系完善嗎？教師問卷32.56%55.81%11.63% 學生問卷22.87%45.73%31.40%

2.1.2教師對課程思政認知水平還需進一步提高

課程思政的實施，關鍵在于教師。教師在擁有出色的專業教學能力的同時，更應該具有較高的思想政治覺悟和理論水平[3]。由此可見，教師的思想政治覺悟和理論水平在培養學生的德育方面有著至關重要的作用，通過對教師的問卷調查，了解到教師對課程思政模塊熟悉程度，44.19%的教師熟悉并了解課程思政模塊，32.56%的教師對課程思政了解程度屬于一般，23.25%的教師不了解課程思政模塊。此外通過問卷調查顯示，只有34.89%的公體課教師在體育教學中系統的加入了思政元素（如：尊師重教、團結協作，愛國主義精神和民族感情，努力拼搏精神，堅持不懈精神等）進行教學，其余比例的公體課教師在體育教學的過程中對思政教育元素的加入還需進一步的改善。可見，高職公體課教師對課程思政的認知水平還需進一步提高。

2.1.3不同專業背景的學生對公體課思政教育認知有一定的差距

高職公體課“課程思政”體系的開展若想取得理想的效果，不僅僅依靠體育教師，還需學生的支持，只有師生形成同向同行的局面，才能更好的形成協同育人效應。本研究根據學生的專業背景從課程思政改革情況，公體課加入德育教育的重要性，以及公體課加入德育教育對學生就業等情況展開調研。

由表2可知，了解課程思政情況的最多的是文史學科，了解最少的是理工學科，文史學科與理工學科的了解比例相差34.82%。不了解課程思政和不知道自己是否了解課程思政情況的比例最多的是理工學科，比例最少的是文史學科，可見，由于專業背景不同，對課程思政的了解情況相差較大。

表2 不同專業背景對課程思政改革的了解情況調查（N=293）

專業背景了解不了解不知道 理工學科33.44%40.96%25.60% 文史學科68.26%23.21%8.53% 藝術學科53.24%33.45%13.31%

由表3可得，通過對不同專業背景加入德育教育的重要性調查，不論是理工學科，還是文史學科、藝術學科，大部分學生認為公體課加入德育教育還是重要的，當然也有一部分學生認為公體課加入德育教育不重要，甚至不知道是否要加入德育教育。

表3 不同專業背景對公體課加入德育教育的重要性的調查（N=293）

專業背景認為重要認為不重要不知道 理工學科78.50%10.24%11.26% 文史學科92.15%4.44%3.41% 藝術學科81.57%8.53%9.90%

由表4可得，無論是理工學科，還是文史學科、藝術學科，大部分同學認為公體加入德育教育是有助于其就業的，比例最高的是文史學科，比例最低的是理工學科。當然仍有一部分同學認為公體課加入德育教育無助于其就業，理工學科的學生認為無助于就業比例達17.06%，藝術學科的比例為5.12%,理工學科與藝術學科相差11.94%。但是持不知道是否有助于就業情況的，藝術學科的比例卻是最高的，達14.68%。

表4 不同專業背景對公體課加入德育教育是否有助于就業情況的調查（N=293）

專業背景認為有助認為無助不知道 理工學科71.67%17.06%11.27% 文史學科88.74%4.44%6.82% 藝術學科80.20%5.12%14.68%

通過對高職學生的問卷調查，理工學科、文史學科、藝術學科的學生對公體課的思政教育認知有一定的差距，無論是從課程思政改革情況，還是公體課加入德育教育的重要性，公體課加入德育教育對學生就業情況等方面都存在著一定的差距。

2.2 高職公體課“課程思政”教育存在問題原因分析

2.2.1不同部門主體任務不同，體系構建存在壁壘

完善的合作體系往往會取得事半功倍的效果。高職公體課進行“課程思政”教育，首先要考慮到合作體系的構建。公體課進行思政教育最直接的部門是體育教學部門和思政教育部門，但是由于體育教學部門與思政部門的主體任務不同，側重點不同，導致這兩個部門合作甚少，體系構建壁壘仍存。通過問卷調查和采訪的形式，發現在目前的體育教學過程中很少有教師將德育教育的理念系統的融合到體育教學中，思政教育也鮮有的將體育元素融入到思政教學中，這樣導致體育教育與思政教育處于不同的運行軌跡，部門間因主體任務不同，側重點不同，而未建立完善的合作體系，這使得高職公體課“課程思政”教育效果大打折扣。

2.2.2體育教師缺乏專業培訓

調查表明，只有少部分的教師能夠系統地將德育教育融入到體育教學的環節中，大部分教師在體育教學環節中融入德育元素目前還是有所欠缺，其對“課程思政”的認知水平還有待進一步的提高。其中的重要原因在于大部分體育教師將大部分時間用于本職工作，沒有接受“課程思政”相關專題的培訓中，甚至有些青年教師對“課程思政”的要求感到手足無措，更無從考慮到體育環節中攝入德育教學元素。

2.2.3學生主觀觀念意識淡薄

通過問卷調查，發現不同專業背景的學生對公體課思政教育認知有一定的差距，這種認知的差距無論是在對課程思政改革情況，還是公體課加入德育教育的重要性，公體課加入德育教育對學生就業情況等方面都能得到體現。究其重要原因在于學生對德育教育的主觀觀念意識的淡薄。西方諺語指出：“思想決定行為”，只有主觀思想重視“課程思政”，重視德育教育元素，才能夠做出正確的行為。主觀觀念的意識淡薄，必然無法重視公體課中的德育教育元素，也將導致自身對“課程思政”教育體系的不理解。

2.3 高職公體課“課程思政”融入模式構建

高職公體課“課程思政”融入模式的構建需從體育元素和德育元素出發，將體育元素與德育元素緊密結合，形成有點及面的培養方式，從而達到共同育人的效果，而不是將體育元素與德育元素割裂開來。高職公體課“課程思政”融入模式構建模式見圖1。

圖1 高職公體課“課程思政”融入模式構建圖

通過高職公體課“課程思政”融入模式構建圖，可以發現體育教學包含著眾多的體育元素，有課堂教學、群體活動、課余鍛煉、訓練競賽、體育文化、心理健康等方面。與體育教學相對應的課程思政元素包含：尊師重教、團結協作，愛國主義和民族情感，努力拼搏精神，堅持不懈，集體主義精神，不畏難情緒、不怕失敗精神等方面。高職公體課融入“課程思政”元素，深度挖機體育和德育的育人效果，其目的在于使學生能夠通過體育這種載體，使尊師重教、團結協作，愛國主義和民族情感，努力拼搏精神等元素融入到體育教學載體中，從而使體育教學與“課程思政”元素緊密結合，有點及面，形成共同育人的效果，促進學生身心健康發展。

2.4 高職公體課“課程思政”融入模式的路徑

2.4.1立足課堂弘揚體育精神，提升思政教育效果

立足高職公體課課堂教學，根據體育學科特色，打破思政學科與體育學科之間的藩籬，找準兩者之間的契合點，構架“課程思政”體系。體育教學積極推廣“課堂三分鐘思政”和課后“一分鐘分享”等教學方法，把重點放在體育精神的挖掘與培養上。通過體育精神培養教育，提升思政教育效果。

2.4.2深度挖掘體育的德育元素，使學生全方位融入

毛澤東在《體育之研究》中指出：“德智皆寄于體，無體是無德智也。”此外，我國教育學家蔡元培也指出：“完全人格，首在體育。”從中我們可以看出， 德育與體育之間屬于彼此依存、相輔相成的內在聯系。體育不僅是強身健體的方式，更是促進人的身心和諧發展，培養意志品質和人文精神的重要渠道。鑒于此，需要深度挖掘體育的德育元素，立足全體學生的身心發展和思想品德的發展。

2.4.3加強師德熏陶，提高教師思政認知水平

德國教育學家第斯多惠曾指出：“為了對學生給予道德上的影響，教師本人必須是有高尚道德的人。”教師對學生的影響至關重要，體育公體課并非傳統的理論文化課程，而是一門技能型課程，身教重于言傳，體育教師在授課時要注意自身的言行舉止，為保證體育公體課教師的思政認知水平，有必要加強師德熏陶，要把體育教師的思想道德水平提升，“課程思政”的德育元素融入到教學的關鍵環節。打造一支師德高尚、教學業務優秀的體育教師隊伍，通過廣大體育教師的言傳身教，影響學生、熏陶學生，突顯公體課“課程思政”效果。

3 結語

課程育人是育人體系的重要組成部分，高職院校開展“課程思政”教育模式，是符合新時代發展的需要，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是高職院校培養人才的有效切入點。高職公體課公體課進行“課程思政”的教學模式，是將體育作為載體，深度挖掘“課程思政”的德育元素，使體育與德育緊密結合，同向同行，達到立德樹人、育人與育才的目的。有利于完善高職體育教育的空缺，彌補教育發展的短板[3]。

[1]包磊,李艷微.新時代背景下大學英語課程思政教學模式研究[J].黑河學刊,2020(3):93-94.

[2]孟慶楠,鄭君.基于“課程思政”的高校課程轉化:價值、目標與路徑[J].北華大學學報( 社會科學版),2018,19(3):139-145.

[3]程德慧.產教融合視域下高職院校“課程思政”改革的探索與實踐[J].教育與職業,2019(3):72-76.

[4]陳勇.獨立學院體育課堂中滲透德育教育的教學模式的研究[J].體育科技，2019,40(4):123-124.

Research on the Integration Mode of Curriculum Thought and Politics in Vocational College Public PE Course

ZHANG Xinjun

(Zhejiang Guangsha College of Applied Construction Technology, Jinhua 322100, Zhejiang, China)

浙江省教育廳一般科研項目立項課題——高職公體課“課程思政”融入模式研究（課題號：Y201941186）。

張新軍（1979—），碩士，講師，研究方向：體育教學與管理。