“以學生發展為中心”的微課技術在健美操選項課教學的應用研究與實踐*

李 麗

“以學生發展為中心”的微課技術在健美操選項課教學的應用研究與實踐*

李 麗

（五邑大學體育部，廣東 江門 529000）

微課作為輔助教學手段引入到高校健美操選項課教學中是當前的潮流和趨勢。通過對實驗班的微課教學實施方案、考核評價、學生專業知識能力、對微課教師的評價析出：一微課能彌補教學時間、空間的不足；二優化課程體系、創新教學方法；三激發學生探索性學習、提高學生自主學習能力；四更新教學理念、提升教師運用多媒體信息技術能力；五提高健美操教學質量。

微課；高校；教學設計；實施方案

微課程概念正式提出是在2008年，由美國新墨西哥州圣胡安學院的在線服務經理、高級教學設計師Dvid Penrose提出的。之后在全世界風靡開來。中國自2013年以來，隨著可汗學院、翻轉課堂等新的理念的普及，由華南師范大學和鳳凰衛視合作的“鳳凰微課”正式上線以及首屆高校微課大賽順利舉行，越來越多學者開始加入微課程研究的隊伍中，研究內容從概念內涵到設計、開發、應用研究各個方面。

移動互聯網時代,人們的生活日益碎片化[1]。以QQ、微博、釘釘、微信、微視頻、百度網盤等多媒體在線教育技術越來越廣泛運用在教學實踐中，拓寬了教學渠道，擴展了教學資源，使學生受教育的碎片化、時間化充分利用。目前高校健美操利用微課教學走在其他術科前面，但研究重點主要在微課教學模式的應用[2]。在微課教學實施、教學評價方式等方面還是一片空白。本文通過實驗班與對照班的前后對比，總結出可評價的量化指標，以期為健美操的微課實施研究提供理論參考依據。

1 研究方法

1.1 問卷調查法

在實驗前對實驗組和對照組學生進行問卷調查，調查問卷內容包括：學生基本情況、身體素質情況、學習健美操興趣和知識能力調查等。實驗后再次制定相應的問卷內容對學生學習健美操的主觀感受、了解學生學習興趣以及將微課技術運用于健美操課堂的教學效果進行分析。

1.2 教學實驗法

采取組間對比實驗，由五邑大學健美操老師統一授課，根據教學大綱規定，制定相應的教學計劃，安排相同的教學內容。對照組采用傳統教學模式教學，實驗組采用微課技術教學，然后比較兩組的教學效果。為了保證實驗的客觀性和準確性，實驗前對兩組學生基本情況、身體素質、健美操基礎、健美操認知程度等進行測試，實驗后對兩組所獲得數據統計分析，驗證微課技術輔助健美操教學是否具有優越性。

微課教學的設計與實施過程如下：

目前我國的教育模式現狀是學校的教學時間有限，課時安排有限，但是學生要學習的內容只增不減，基于學生對有效學習的追求，教師對教學模式創新的必然要求，微課教學成為創新發展的潮流與趨勢。

微課的設計是微課應用的前提條件，必須從建構主義、人本主義、移動學習和微型學習的理論依據為基礎，微課設計主要為課堂教學服務，兩者協同聯動。在設計中必須統籌規劃，以“OBE的教育理念”為指導，以“學生的全面發展”為中心，以“教學任務、教學目標、教學大綱”為統領，以“課程內容資源建設”為核心，各個環節做實、做細設計出短小精悍，知識量大，輻射全面的微課。

微課實施是健美操課程教學的基礎環節，選取2018級新生選修健美操的兩個班級作為研究對象，進行微課技術教學實驗，另外選取兩個健美操班進行傳統教學作為對照組。

微課的實施環節采用課前、課中、課后的時間片段，同時通過在線教育、課堂互動、教學反思使三個碎片化片段連接成一個整體，構成教學環節的全過程，形成課堂的“翻轉”模式，改變傳統的課堂“灌輸式”教學方法。通過課堂教學的學生自評、師生共解，課后環節的共同改進、作業檢測，突出以“學生的主體”中心；課后環節的查找不足、持續改進體現素質教育、OBE的教育理念。

1.3 數理統計法

用Spss20.0和Excel軟件對獲得的數據進行平均值和標準差的常規數據處理，進行獨立樣本t的檢驗方法。

2 結果與分析

2.1 微課的考核評價分析

考核評價是素質教育的重要組成部分，也是當前學校基礎教育改革的重點、難點。人性化的考核能促進學生學習的熱情，對健美操項目的興趣、愛好、動機。傳統的考核方式是機械的、終結性的，不能體現學生的過程性評價以及形成性評價，嚴重挫傷學生學習的積極性。

圖1 實驗班與對照班考核評價方法

從圖1可以看出，對照班采用五邑大學2008年來一直沿用的教學大綱規定的考核評價，平時表現20%、學生體質健康測試20%，理論20%，教師評價40%；平時表現以及教師評價占有很大的比重，體現教師占主導地位的終結性評價。實驗班在原來教學大綱的基礎上，平時表現、理論比重占少，兩者減少了20%；多增加學生自評與學生互評，兩者比重增加了30%，教師比重從40%減少到30%，體現學生的主體地位，采用過程性以及形成性評價相結合的評價方式。

通過一學期的微課教學實施，實驗班平均成績90.23，對照班的平均成績85.06，相差5.17分，說明考核評價方式關系學生整體水平的提高，學生自評與互評也更能體現健美操教學的教育公平，反應學生的整體素質水平，同時有助于教學質量的提高。

2.2 學生專業知識能力提升自評

學生對自身專業知識能力的自評能夠了解通過健美操一學期的學期，對自己的階段性目標的一種評價方式。教師通過一學期的教學實踐，掌握教學一首資料。立足事實數據，尋找不足，持續改進。

表2 學生能力專業提升自評

實驗班對照班 實驗后（實驗前）增強幅度學期對比增強幅度 理論85.6(85.2)2.483.6(83.2)0.4 操作87.3(85.2)2.185.3(85.1)0.2 技術動作88.7(85.6)3.186.3(86.15)0.15 團隊合作89.6(87.2)2.485.3（84.8）0.5 欣賞能力89.3（85.2）4.185.25（83.38）1.87

表3 配對樣本檢驗

Paired DifferencestdfSig. (2-tailed) MeanStd. DeviationStd. Error Mean95% 可信區間差異 LowerUpper 實驗班后 - 實驗班前2.82000.80436.359721.821253.818757.8394.001 對照班后 - 對照班前.64200.69869.31246-.225541.509542.0554.109

在學期開始前，對五邑大學實驗班和對照班的同學從健美操的理論知識、操化、專業技術動作、團隊合作、欣賞能力幾方面對學生的專業知識進行調查分析。從表2看出，實驗班與對照班在健美操理論知識、技術操化方面平均分是一樣的；實驗班的團隊合作、欣賞能力高于對照班的學生；而健美操技術動作實驗班低于對照班的平均分。經過一學期的微課教學實踐，實驗班與對照班學生知識能力結構都得到提高，在各方面都有增幅，實驗班經過微課實踐，增幅平均分都在2以上，增幅最大的欣賞能力平均分達到4.1分。對照班沒有采用微課教學，增幅平緩，除了欣賞能力平均分提高超過1的之外，其它的都在0.5以下。在理論、操化兩方面，由實驗前的幾乎一樣，差距進一步拉大，拉大平均分在2分左右；實驗班在健美操技術動作方面由原先的不如對照班，經過微課教學，實驗班趕超對照班，平均分超過2.4分。

實驗班與對照班的配對樣本T檢驗顯示，實驗班的相伴概率為小于0.01，具有高度顯著性差異；對照班的相伴概率為0.109，大于0.05，不具有顯著性差異。從表3看出，通過微課的教學實踐，實驗班的學生各方面都顯著提高。

2.3 微課實施后，實驗班對教師運用微課的評價

表4 微課實施后，實驗班對教師運用微課的評價

微課實施后，實驗班對教師的評價等級以及打分[n] 我歡迎這個教師繼續給我們上課優秀++（97） 老師對運動技術講解清晰 、示范動作準確規范優秀+++++（99.5） 老師比較關心愛護學生，上課沒有同學體育損傷現象優秀(96.3) 老師能根據天氣等情況變化適時調整教學內容優秀(95.2) 老師遵守教學紀律, 準時上下課優秀(95) 課堂氣氛活躍，同學們都積極參與運動項目的學習優秀+++++(98.9) 通過老師的教學，我參與鍛煉的積極性有所提高優秀++++(97.6)

學生對教師的評教，可以真實反應學生對教師的真實想法。從表4可看出，微課實施之后，學生愿意接受微課的學習，學生對教師的印象也顯著提升。

3 結論

3.1 將微課技術運用到普通高校健美操教學中，提高了學生的學習興趣。將微課技術應用于課前的在線學習，課中的討論解答，課后的復習鞏固等激發了學生學習的積極性，培養了學生自我學習的主觀能動性，提高了成績并提升了自信心。

3.2 微課教學平臺為師生提供了方便的交流渠道，通過選擇微課教學資源滿足學生學習的需要，提高了學生對教學的滿意度，提升了學生對教師的滿意度，進而提升了學生對學校的滿意度。

3.3 將微課程教學與傳統教學模式相結合，提高普通高校健美操課堂教學效果，跟隨教學改革創新的步伐，提升教學的創新能力和學生的實踐操作能力，達到“以學生發展為中心”的現代素質教育發展理念，豐富了高校體育教學改革理論和方法。

[1]楊鄢戎.高校體育微課教學的必要性與可行性及實施路徑研究[J].當代體育科技,2020(1).

[2]杜夏笠 .微課在高校瑜伽教學中的設計及應用研究[D].武漢體育學院,2019.

[3]周登嵩.學校體育學 [M].北京：人民體育出版社,2004.

[4]吳秋鳳，李洪俠，沈楊.基于OBE視角的高等工程類專業教學改革研究 [J].教育探索，2016（5）：97.

[5]于素梅.體育教學質量評價標準體系建立的難題及初步構想 [J].體育學刊，2014（3）：98.

[6]邊心田，陳貴賓.基于OBE理念的應用光學課程改革與實踐[J].高教學刊，2017（18）：125.

Research on the Application of "Student Development-Centered" Micro-Class Technology in Aerobics Elective Course Teaching and the Practice of It

LI Li

(Wuyi University, Jiangmen 529000, Guangdong, China)

省級教學改革項目“以學生發展為中心”的微課技術在健美操選項課教學的應用研究與實踐（ GDJX2018021）。

李麗（1980—），碩士，講師，研究方向：體育教學與訓練。