讓“數據”更有生命力：小班新生適應性課程數據的應用

江蘇省常州市新北區銀河幼兒園 李國萍 高玉晶

在大數據時代，人們越來越注重數據的重要作用。在以往課程活動開展前，教師會利用各種方式進行前期抽樣調查，但得到的數據與課程之間似乎并沒有真正地建立聯系。作為一線教師，到底該如何發揮數據的真正價值，將數據與課程建立聯系？這是我們目前急需解決的問題。

本文以開學初小班的新生適應性課程為例，重點就數據收集、信息擇取、價值判斷、精準分析的重要方法進行詳細闡述，旨在探析數據與課程建立聯系的有效策略。

一、基于課程背景下的數據是什么？

虞永平教授在《學前教育與幸福童年》一書中提出：學科取向的課程定義是不適合幼兒園課程的，活動取向和經驗取向的課程定義更適合幼兒園課程，幼兒園課程就是引導幼兒獲得有益經驗的過程，因此幼兒園課程的本質應遵循生命成長的基本邏輯。想要實現這一教育目標，我們首先要做的就是——了解兒童。

當然，了解兒童的方式有很多，除了以往的教師觀察之外，還可以借用數據搜集的方式。在這樣的背景下，我們可以將“數據”理解為是課程實施、課程優化的依據，是課程判斷的標準。所以，數據并不僅僅是簡單的數字。

同時，數據的多元收集、信息擇取、判斷篩選、精準分析是一個循環往復的過程，如右圖所示。

二、基于課程背景下的數據收集方式

開學第一天，幼兒園里隨處可見哭著找媽媽的小不點，哭是一種正常的生理反應和心理現象。那么對于剛入園的小班幼兒來說，如何盡快幫助他們順利適應幼兒園的生活呢？于是，開學初我們對即將入園的孩子及家長進行了全方面的數據收集，并且借助收集到的數據進行課程實施與開展。

數據收集方式一：家長訪談

在新生入園報名時，每位教師都對自己班孩子的詳細信息進行了記錄，同時也讓我們了解到家長眼中的幼兒，這樣，我們對于家長的“育兒觀”也有了初步的認識與了解。

數據收集方式二：教師家訪

為了真正了解每個孩子的情況，我們借助家訪收集第一手資料。家訪結束后，我們對于每個孩子的喜好、性格特點、生活自理能力、行為習慣等方面進行詳盡的梳理，爭取為后面課程活動的有效開展提供重要依據。

數據收集方式三：教師觀察記錄

以上兩種方式收集到的數據是否真實有效？能否成為課程活動開展的重要依據？我們還需走進現場對數據進行再次驗證。于是，開學第一天，我們繼續借助日常觀察的方式了解幼兒在一日生活各個環節中的適應情況（見表1、表2）。

以上三種不同方式收集到的數據有的是簡易的數字，有的是依據家長描述，這也再次印證了我們之前提到的觀點：數據不僅僅是數字。

有了數據之后，到底該如何發揮數據的真正作用？

三、基于課程背景下的數據與課程建立聯系

要想將數據與當下的課程建立聯系，將數據真正地為課程實施與開展所用，那就必須把握好數據的重要作用。

作用一：數據幫助我們記錄過程

課程開展的出發點與目標都是幼兒。對于剛入園的小班孩子來說，我們的培養目標主要體現在以下兩點：

于是我們從發展價值和培養目標兩個角度出發，將數據與課程建立聯系，一方面讓我們的目標更加具象；另一方面，數據可以反觀課程目標的達成度。

在培養目標的引領下，我們針對收集到的數據在課程開展方面做了如下支持：

支持一：環境上的大空間，給予幼兒足夠的安全感

開學初，我們對于小班教室的空間布局進行了三級調研，最終確定了《小班教室空間布局標準》。對于小班幼兒來說，教室的空間布局更加凸顯私密空間的創設。

支持二：材料的精準投放，推動幼兒情緒的宣泄

剛開學，小班教室的材料非常豐富。但是通過實踐我們發現，并不是材料越多越好。于是再次借助觀察，經過層層調研、不斷優化與改進之后，我們對于小班新生“游戲材料投放什么、怎么投放”也有了一點收獲與梳理（見表3）。

在集體游戲的方式上，我們更加注重游戲化的組織形式，傳統“排排坐”的課堂教學模式根本就不適合而且也不應該出現在小班幼兒的活動中，因為這個時候他們需要建立的是“幼兒園就是我玩游戲的地方”的思維模式。于是，在集體活動的開展形式上，我們采用的是幼兒能夠接受且感興趣的活動方式（見表4）。

支持三：班本化經驗共享，加快幼兒的入園適應

通過觀察發現，在開學第二周，我們小一班、小二班的孩子相比第一周情緒明顯好轉，專注玩游戲的孩子也越來越多，我想這主要與日常生活中班級教師更加開放、彈性地執行作息時間、帶著孩子出去玩的時間更長、提供的游戲更好玩等因素均有關，因此幼兒便很快適應了幼兒園生活。

表1.第一周幼兒入園情緒情況匯總表

表2.第一周幼兒入園午餐情況匯總表

表3.小班新生適應性課程區域材料投放一覽表

表4.小班幼兒集體活動類型參照一覽表

表5.級組內兩個日常環節的組織與開展情況統計

表6.小班幼兒活動類型參照一覽表

于是，借助班本化的經驗，在級組內進行共享，推動小班級組所有班級、幼兒的適應進程（見表5、表6）。

作用二：數據——課程評估的依據

有了這些跟進與支持，國慶長假后的第一天，各園區小班幼兒的情緒狀態呈現出的情況如下（見表7）。

表7.國慶長假后第一天幼兒的情緒狀態統計表

這時候我們更加意識到：數據可以反觀課程目標的達成度。

作用三：數據——課程建設的新起點

從第二個月開始，雖然幼兒的入園情緒明顯有了好轉，可是老師接到的“投訴”卻越來越多了。例如，在同伴交往中，幼兒爭搶玩具、動手打人的情況越來越多了（教師觀察為主）（見表8）；游戲結束后，不愿意整理材料的幼兒大有人在（教師觀察為主）（見表9）。

表8.開學一個月后小班幼兒社會交往情況統計表（單位：人）

表9.開學一個月后小班幼兒活動后游戲習慣統計表（單位：人）

這些數據再次成為課程開展的重要依據。于是，第二階段的課程活動“我是禮貌好娃娃”產生了。借助數據收集、整理、分析與判斷的思路，我們充分發揮數據的重要作用，將數據與課程真正地建立聯系。

四、將數據與課程建立聯系時需要注意的問題

1.數據的收集是一個動態的過程

課程活動開展前，借助調查問卷了解孩子的基本信息；課程實施中，用數據記錄活動過程；課程實施后，再次借助觀察收集數據，反觀課程實施的具體情況，同時借助新的觀察數據開展新階段的課程內容。

2.數據并不是評判幼兒發展的唯一因素，但是借助數據的反饋可以反觀課程的實施質量以及后期的改進措施

如何有效疏導數據中所呈現的部分帶有入園情緒的孩子？不會主動跟老師打招呼的幼兒我們又該如何引導？幼兒在科學探究中的學習品質等是不是可以做進一步的深入研究與推動？如何豐富小班幼兒交流的話語體系，讓他們成為想說、敢說、愿意說的人？這些都可以借助數據研究。

3.數據的收集、整理、分析與反饋是一個循環往復的過程

正如上圖中所描述的那樣，數據來源于教師的觀察、家長的反饋、對重點信息的收集、幼兒表征、作品分析、視頻圖片等；數據的收集要指向教師自身的觀察目標、幼兒的發展與需要；數據擇取的方式有：班組判斷、家長共議、級組討論、全園匯報等；信息擇取的標準一是數據符合當下幼兒發展的需要；二是數據客觀有效，能夠反應問題；三是數據能夠佐證后期的效果，同時借助相關理論知識、回歸《3～6歲兒童學習與發展指南》、幼兒的年齡特點等進行精準分析，真正發揮數據的價值與作用。

真正能夠增進幼兒經驗并能讓幼兒感受到幸福的課程才是我們不斷追求的幼兒園課程。這就需要作為教師的我們在課程實施的過程中以兒童為本，不斷轉變教育觀念，同時需要做到——借助觀察，讓數據看得見；借助分析，讓數據有生命；借助支持，讓數據有意義，為幼兒的幸福童年而不懈努力！