“三大構成”教學內容與專業設計的有機銜接

〔摘 要〕作為設計專業的核心基礎課程，“三大構成”課程教學內容與后續專業設計的有機銜接很有必要。為此，我們在現有基礎上進行教學內容的改革，嘗試將“三大構成”貫穿于整個教學過程的始終，即在后續課程中應用、在綜合練習中深化以及在設計競賽中檢驗，從而使“三大構成”與后續專業設計密切聯系，真正提高學生的構成應用能力。

〔關鍵詞〕“三大構成”；教學內容；銜接；后續課程；綜合練習；設計競賽

由于對設計專業“三大構成”課程的特點及局限性缺乏深入認識，當前國內諸多設計院校在教學中將基礎課程“三大構成”當成終極目標，教學內容停留在相關原理本身，缺乏與后續設計課程及設計活動的有機銜接，從而導致學生實踐應用能力不強，為他們進入社會不能解決實際問題埋下一定隱患。顯然，“三大構成”課程教學實則陷入與后續課程相脫離的誤區。實際上，“三大構成”是為后續設計課程及設計活動的順利開展服務的，應對學生應用能力的提升起到基礎性作用。因此，設計專業“三大構成”課程教學內容與后續專業設計的銜接有其必要性。

有鑒于此，有必要對這種與后續專業設計相脫離的教學誤區進行大膽改革，將“三大構成”課程教學內容貫穿于教學活動的始終，即在后續課程中應用、在綜合練習中深化以及在設計競賽中檢驗，從而實現“三大構成”課程與專業設計的深度融合，培養學生的系統思維，實現基礎課程為專業設計服務的目的，有效提高學生的構成應用能力。

一、在后續課程中應用

在以往傳統的“三大構成”課程教學中，教師講解完基本概念及形式法則后，講課內容就意味著結束。實際上，這種講解停留在構成形式本身，沒有進行適當延展，教學效果不太理想。而作為基礎課程的“三大構成”教學是為后續專業課程服務的，同時出于對提升學生應用能力的考慮，我們應重視基礎課程與專業課程的有機銜接。也就是說，教師在講授完構成基本概念及形式規律后，應在此基礎上講解這些形式規律在后續主要專業設計課程中的具體應用，以此實現“三大構成”的教學目標，提升學生的構成應用能力。

例如，對于視覺傳達設計專業來說，“三大構成”課程任課教師應清楚其在整體課程體系中的作用及其與后續相關課程的聯系，在講授完重復、漸變、特異、聚散等形式法則的概念及骨骼后，應緊密結合標志、海報等主干課程，在課堂上講述這些構成形式在具體設計案例中的實際運用，以啟發式方式引導學生將其與相關課程知識點有機聯系起來。值得一提的是，在授課過程中，教師還可以適當選擇靳埭強設計獎、白金創意以及學科競賽等當前權威的大學生平面設計競賽中一些較好地運用了構成形式的獲獎作品進行深入解讀，提高學生學習構成的興趣及對其重要性的認識。也就是說，將構成普遍原理運用于后續具體專業課程之中，使得基礎課程“三大構成”與專業設計課程有機聯系起來，實現了基礎課程深度的拓展。因此，通過這種以教師講解為主的與后續課程有機銜接的教學嘗試，學生也就從思想層面明晰了這些構成形式在后續專業課程中的具體運用，從而為學生后續的綜合練習及參與設計競賽打下基礎，避免簡單地模仿與復制。

二、在綜合練習中深化

教師的講解讓學生對基礎與設計之間的關系有了初步的了解，但要真正做到融會貫通，綜合練習環節尤為重要。也就是說，在學習了構成知識后，學生要實現從理論上到實踐上與后續專業課程及設計實務活動的真正銜接，綜合練習是必不可少的一環，也是將理性認識轉變為現實設計的關鍵所在。例如，王雪青、鄭美京的《二維設計基礎》中就提到，在收集到的各種報紙、雜志中，合理的剪裁與選取不同大小、色彩的圖片與文字，從點、線、面的意義上去看待這些圖片，通過圖文剪貼、組合的方式，接觸與理解版式中的不同要素之間的關系，并在既定空間中去擺布與協調它們，從而營造出特殊的版面氛圍與節奏。顯然，與傳統的練習明顯不同，他們沒有停留在為作業而作業的層面上，而是涉及對“設計”的編排與表達。可見，這是從設計的角度出發對構成課程練習環節所做的突破，注重與設計活動的聯系，將構成基礎中所學習的形式與貼近設計活動的過程及目的進行結合，有效地避免了學生無法將構成知識學以致用的遺憾，真正實現基礎課程為專業設計服務的教學目標。

此外，鄭美京、王雪青的《三維設計基礎》中也提到，在課程過程中還可以穿插一些應用類小練習，通過有意識的安排，讓學生去了解并思考基礎與設計之間的深層關系，搭建一條從基礎通往設計的橋梁。例如，練習十二“設計應用體驗”的作業要求以“圍合”為觀念，將作為基本元素的材質轉換成三維造型，完成一件概念上的如包、燈罩、拖鞋、服裝等“設計”。顯而易見，這些簡單的小練習使“三大構成”得以深化，同時也避免了學生不理解基礎課程學習目的的弊病。此外，為了培養設計學生的市場意識，“三大構成”課程綜合作業還可以嘗試與具體市場案例聯系起來，與市場形成互動。市場中存在著豐富的鮮活案例，完全可以成為一部生動的教材。在這個過程中讓學生對相關工藝、材料等有所接觸，體會設計行業的發展與需求，以構成形式為設計手段來解決當下社會所存在的相關實際問題，達到學以致用的目的。

三、在設計競賽中檢驗

作為設計專業的核心基礎課程，“三大構成”應用范圍廣泛，在設計競賽中通過構成形式表現創意來獲得成功的案例也較多。筆者曾指導學生分別根據主題需要并巧妙運用特異、重復、聚散等構成形式創作參賽作品，且獲得第十屆全國大學生廣告藝術大賽湖南賽區一等獎、第六屆全國大學生廣告藝術大賽湖南分賽區二等獎、靳埭強設計獎等競賽獎勵。例如，李鵬飛、孫晨凱創作的《隨時隨地去旅行》就是以愛華仕這一專注為消費者提供全方位旅行解決方案的箱包品牌為主題，箱包表面采用的是統一協調的豎條重復構成，作者將豎向中間位置與開車去旅行的景象相結合，正好形成特異的構成形式，形成畫面的視覺焦點，達到引人注目的效果，體現出愛華仕箱包能帶你去想去的地方這一設計概念。可見，從某種層面來說，“三大構成”課程中的構成形式是能轉化為準確傳遞信息、表達設計訴求的視覺語言，在設計競賽中發揮了應有的作用。

引導大學生將各種構成形式靈活而巧妙運用于設計競賽，拓展“三大構成”教學內容的廣度。專業教師全程指導學生參與競賽，給學生提供了一個展現自我的舞臺，提升設計思維與專業視野，培養運用構成形式解決實際問題的能力。在這一過程中，學生的基礎構成知識轉化為設計創造力，也為他們未來的設計職業生涯打下基礎。顯而易見，競賽是實現設計專業學生從構成基礎能力轉化為專業應用能力的有效途徑，加深學生對于構成的認識與理解，同時也是檢驗“三大構成”課程教學效果的重要方式。

結 語

作為國內設計院校的基礎課程，由于對自身特點及局限性沒有深入認識，當前“三大構成”教學內容存在著與后續設計課程相脫離的教學誤區。而設計專業“三大構成”課程教學內容與后續專業設計的銜接有其必要性。面對設計專業“三大構成”這種教學誤區，我們嘗試將“三大構成”教學內容貫穿于整個教學過程的始終，即在后續課程中應用、在綜合練習中深化以及在設計競賽中檢驗，使“三大構成”課程對后續設計課程及專業實踐起到重要的基礎性作用。

通過“三大構成”課程與后續專業設計從理論到實踐三個環節的有機銜接，避免了構成教學的低效，學生對于“三大構成”課程的“學”與“用”在一定程度上得以統一，從而縮短學習后續設計課程及從事設計活動的適應期。教學內容銜接是對“三大構成”與后續專業設計關系的深度把握，兩者的有機銜接實現了基礎課程的教學目標，培養了學生的系統設計思維，有效提高了設計專業學生的構成應用能力。可見，通過與專業設計的有機銜接，“三大構成”課程對專業課程及設計活動產生了實質性作用，從而真正成為設計專業的必要基礎。 （責任編輯：翁婷皓）

參考文獻：

[1]王雪青，鄭美京.二維設計基礎[M].上海：上海人民美術出版社，2013：110.

[2]鄭美京，王雪青.三維設計基礎[M].上海：上海人民美術出版社，2013：66.

[3]張曼華.部分院校三大構成教學誤區淺談[J].美術教育研究，2013（24）：110.

本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目“設計專業基礎課程‘三大構成教學內容與后續設計課程有機銜接研究”階段性成果，編號：湘教通〔2019〕291號第444號；系南華大學教學改革研究重點項目“設計專業‘三大構成課程與后續專業課程教學內容銜接研究”階段性成果，編號：2018XJG-GD15