課證融合模式下高職學生工匠精神培育路徑研究

張潤

【摘 要】 高職院校課證融合模式下培養(yǎng)工匠精神有利于提升學生綜合素養(yǎng)，推動現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，助推國家供給側(cè)改革，走制造強國之路。培育路徑主要是：提高認識，創(chuàng)新理念，做好頂層設(shè)計;推進專業(yè)課程改革，提升教學質(zhì)量;加大思政育人的實施力度;錘煉師德品質(zhì)，打造優(yōu)秀師資團隊;深化政府、學校、企業(yè)合作。

【關(guān)鍵詞】 高職院校;課證融合;工匠精神;培育;意義;路徑

目前，高職院校課證融合模式隨著國家“1+X”證書制度試點工作的開展和推廣賦予了新的理論高度和實踐意義。一直以來，課證融合模式都著力解決一個如何做的問題，旨在通過產(chǎn)教融合、校企合作等方式，真正培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)亟需的復合型高技術(shù)技能型人才。習近平總書記在黨的十九大報告中提出，要“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。”因此，在課證融合模式下探索培育高職學生工匠精神意義重大。

一、工匠精神與課證融合的內(nèi)涵

1、課證融合

課證融合是指按照崗位職業(yè)標準制定課程體系和課程標準，把職業(yè)崗位要求融入到職業(yè)教學的過程中去，目的是實現(xiàn)學歷教育與崗位職業(yè)技能和素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一。從微觀上來說，“課”代表專業(yè)課程，“證”代表職業(yè)技能等級證書，“課證融合”即專業(yè)課程與職業(yè)技能等級相融合，這是“課證融合”的初級形態(tài)。從宏觀上來說，“課”代表專業(yè)人才培養(yǎng)，“證”代表職業(yè)崗位的要求，“課證融合”是指專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相融合，這是“課證融合”的高級階段。[1]

2、工匠精神

古時候的能工巧匠為了制作一件精美的器物可以付出幾年甚至幾十年的精力和心血，對自己的作品追求完美與極致。這種對待工作的專注踏實逐漸演變成了當今時代的工匠精神。工匠精神是制造高質(zhì)量產(chǎn)品的精益求精精神，是不斷追求新作品的創(chuàng)新創(chuàng)造精神，也是客戶至上的誠信服務(wù)精神。國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中提出要鼓勵企業(yè)培育精益求精的工匠精神，大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化。隨著社會的發(fā)展和進步，信息時代賦予了“工匠”更加豐富的精神內(nèi)涵，更強調(diào)“工匠”的高尚品德和職業(yè)素養(yǎng)。而現(xiàn)代職業(yè)教育對工匠精神也有了新的詮釋，它包括崇德求道的價值旨歸、求美尚巧的創(chuàng)造精神、精益求精的專業(yè)精神、持之以恒的工作態(tài)度。

二、當前高職學生工匠精神培育面臨的困境

1、傳統(tǒng)社會文化的制約

我國多少年社會文化的傳承中，“官本位”、“白領(lǐng)至上”的觀念始終存在，人們重視人文教育，輕視體力技能教育。許多家長希望子女從事不要吃苦，收入又可觀的工作，所以要求孩子將來的擇業(yè)方向就是考公務(wù)員，進入事業(yè)單位，很少有家長希望自己的孩子成為藍領(lǐng)工人。在這種大環(huán)境下，對高職學生培養(yǎng)工匠精神就構(gòu)成了一定的束縛和障礙。

2、部分高職院校辦學理念偏激

從“國示范”到“特高”，一些“激進”的高職院校把關(guān)注的焦點都聚焦在了就業(yè)率、技能大賽獲獎、特色專業(yè)數(shù)量、科技專利數(shù)量等易于數(shù)字化排名的標志性項目上，而對于工匠精神的培育成果上由于無法量化，而往往被忽視。因此，很多高職院校片面強調(diào)專業(yè)技能，而忽視了職業(yè)精神的培養(yǎng)，這種不遵守職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，不立足職業(yè)教育辦學定位的行為本身就缺失了工匠精神。[2]

3、高職學生個人素養(yǎng)有待提升

在社會風氣日漸浮躁的今天，許多高職院校學生在求學時缺乏踏實做事、精益求精的敬業(yè)精神，一心想著盡快結(jié)束學業(yè)后踏上社會工作，而忽略了在學習階段最該樹立的“工匠精神”意識。[3]許多高職學生的理念中只注重工作的薪酬待遇與企業(yè)環(huán)境，并不能從心底知道自己熱愛什么工作，更無法長期在一個基層崗位上安心做好本職工作。

4、高職教師職業(yè)素養(yǎng)有待提高

師者，德之楷模也。在工匠精神被國家社會高度重視和贊揚的時代背景下，高職院校教師的工匠精神意識的樹立尤為重要。廣大教師只有率先積極踐行工匠精神，才能教育培養(yǎng)學生具有工匠精神。但是，現(xiàn)在一些高職教師由于缺乏對社會企業(yè)實際情況的深入了解，對職業(yè)技能素養(yǎng)與工匠精神內(nèi)涵的理解也不夠到位，在實際教學中只能進行純粹的理論教學，因此也難以發(fā)揮他們工匠精神的示范引領(lǐng)作用。

三、課證融合模式下培育高職學生工匠精神的意義

1、助推國家供給側(cè)改革，走制造強國之路

2018年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值已經(jīng)超過90萬億元，穩(wěn)居世界第二位，但是在國際高端制造業(yè)舞臺上知名品牌的數(shù)量仍然非常少，國內(nèi)大部分實體企業(yè)都存在著技術(shù)儲備和能力不足、核心技術(shù)人才缺乏的問題。目前，在以供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革有力推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，我國要實現(xiàn)從制造大國向制造強國跨越的背景下，企業(yè)必須加快補齊技術(shù)短板，逐步擺脫核心技術(shù)“受制于人”的局面，就必須依靠大量的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，作為職業(yè)人才培養(yǎng)基地的高職院校，通過課證融合模式的有效實施，將更有益于培育大批具有工匠精神的職業(yè)人，能更好地助推我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和產(chǎn)品質(zhì)量的提升，實現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變、中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變，使我國制造業(yè)穩(wěn)步向國際高端邁進。

2、推動現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展

長期以來，我國都一直高度重視現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。十九大報告中明確指出，“完善職業(yè)教育和培訓體系、深化產(chǎn)教融合、校企合作。”2019年發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，并進行高職擴招100萬人，在一系列國家政策措施出臺的背景下，工匠精神的培育已成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點，課證融合模式的實施和推廣正是順應(yīng)了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。高職院校在以培養(yǎng)學生社會認可度和職業(yè)競爭力為目的基礎(chǔ)上，有效實施課證融合模式下學生工匠精神的培育將激發(fā)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展活力，加快實現(xiàn)職業(yè)教育的系統(tǒng)性變革和發(fā)展。[4]

3、提升高職學生綜合素養(yǎng)

高職學生要適應(yīng)新常態(tài)社會發(fā)展的需要，必須要有良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。隨著越來越多的企業(yè)要求工匠精神的回歸，企業(yè)對人才素養(yǎng)的要求也越來越高，具備良好敬業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度的高職學生就業(yè)選擇面更大，更受大型企業(yè)的青睞。高職學生要更好的實現(xiàn)自我發(fā)展，必須要堅定“干一行愛一行”的嚴謹敬業(yè)精神，充分提升職業(yè)素養(yǎng)，注重個人在專業(yè)能力、實踐能力、自我修養(yǎng)上的等多方面能力的培養(yǎng)。課證融合模式作為有效推進高職學生工匠精神培育的重要載體和抓手，可以進一步加深高職學生對責任和義務(wù)的認識，幫助他們實現(xiàn)職業(yè)理想和人生價值。

四、課證融合模式下高職學生工匠精神培育的有效途徑

1、提高認識，創(chuàng)新理念，做好頂層設(shè)計

一是要充分認識課證融合模式下高職學生工匠精神的培育對于促進現(xiàn)代職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要意義。二是要構(gòu)建行業(yè)特色化培育的新理念。結(jié)合院校的底蘊和發(fā)展需求，將行業(yè)特點的工匠精神融入到學校人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建具有行業(yè)特色的培育路徑，提升工匠精神的培育實效。三是要在建立健全課證融合模式下學生工匠精神培育體系的過程中，要特別注意做好頂層設(shè)計、分層設(shè)計，有序并聯(lián)推進。要將工匠精神貫穿于學校人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)始終，扎實推進內(nèi)涵建設(shè)，深化在辦學機制、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)等方面的改革。四是要進一步宣傳工匠精神。必須有效利用課證融合模式的特點，有意識的將工匠精神滲透到理論教學、實驗實訓、校園文化等各個方面，使高職院校在人才培養(yǎng)的全過程中，都能讓學生感受工匠精神的熏陶，更好的認識工匠精神的內(nèi)涵，心懷自身的工匠理想。

2、推進專業(yè)課程改革，提升教學質(zhì)量

高職院校課證融合模式以掌握扎實的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以培育學生工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)為目標。在對學生專業(yè)教育中，要結(jié)合工匠精神的特點，優(yōu)化課程設(shè)置，改進教學方法，提升教學質(zhì)量。一是在專業(yè)課程的設(shè)置上。可以開設(shè)更多如專業(yè)拓展類、人文素養(yǎng)提升類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程模塊，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)情懷。二是在專業(yè)課程的教學上。要充分認識到專業(yè)教育不僅是專業(yè)知識技能的教學，也包括職業(yè)興趣、職業(yè)品德的培養(yǎng)。因此，在實際教學中要深入分析本專業(yè)學生必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，在結(jié)合專業(yè)職業(yè)特點的基礎(chǔ)上將工匠精神融入到教學目標制訂、教學過程（課堂教學和實踐教學）的設(shè)計、教學考核等環(huán)節(jié)，并通過人物訪談、觀看視頻、聆聽講座等各種方式來培養(yǎng)學生專業(yè)能力和敬業(yè)精神。

3、加大思政育人的實施力度

高職院校課程融合模式實現(xiàn)的是人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的緊密融合。人才培養(yǎng)需德教，職業(yè)崗位重培技和匠心，因此高職院校要認真學習國家近期發(fā)布的《關(guān)于深化新時代學校思想理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，并深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵，進一步加強思政育人的力度。一是要做到工匠精神融入到“思政課程”。高職思政課將職業(yè)道德作為教育的核心內(nèi)容，而職業(yè)道德又是工匠精神的核心內(nèi)容。因此高職院校要充分利用思政課的平臺來對學生進行職業(yè)道德教育，注重學生職業(yè)理想、職業(yè)操守的培養(yǎng)，通過理論聯(lián)系實際進一步提高高職學生的實踐能力。二是要做到工匠精神融入到“課程思政”中。將通識課程的教學與專業(yè)、實訓課程相結(jié)合，將工匠精神融入人文教育和德育教育中，從而更好的培育學生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)。

4、錘煉師德品質(zhì)，打造優(yōu)秀師資團隊

高職院校師資團隊肩負著傳承工匠精神的重要使命，打造一支具備工匠精神的優(yōu)秀師資團隊，是高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)，也是將學生培養(yǎng)成擁有職業(yè)精神的國家出色工匠引路人的根本需求所在，更是當前實施課證融合模式的基礎(chǔ)保障。培養(yǎng)學生工匠精神，離不開具備工匠精神的教師，高職院校要打造雙師型“匠師”隊伍，要讓學校老師和企業(yè)師傅之間形成對工匠精神共育的合力，使教師發(fā)揮教學能力，企業(yè)師傅傳授高超技術(shù)。因此，高職院校在師資隊伍的建設(shè)中首先要完善人才引進政策;其次是要搭建教師培養(yǎng)平臺，這主要包括教學研討平臺、教育培訓平臺、教師比賽和競賽平臺、教師生產(chǎn)實踐平臺;最后要進一步完善教師考核制度和激勵機制 。

5、深化政府、學校、企業(yè)合作

保證高職院校課證融合模式的有序開展，需要進一步深化政府學校企業(yè)的合作，在他們之間找到培育的契合點：政府發(fā)揮主導作用，確保經(jīng)費和政策上的支持，為校企合作搭建平臺;高職院校提高教學管理水平，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量;企業(yè)吸收德藝雙馨的高級技能型人才，助推地方經(jīng)濟發(fā)展。

（1）企業(yè)人進校園。高職院校邀請知名企業(yè)家、行業(yè)內(nèi)的成功人士進行講座和授課，讓學生學習他們精益求精，愛崗敬業(yè)的工匠精神，從而激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能。

（2）學生進企業(yè)。將實訓課堂搬進工廠車間，學生可以參與到不同行業(yè)的生產(chǎn)實踐活動中，感悟企業(yè)文化，體驗工匠精神。同時，也能讓學生在企業(yè)文化的熏陶下，在師徒傳承的實踐中學到師傅技藝的精髓，感受師傅的匠人精神，鍛造工匠的精神品質(zhì)，使自身對未來走向工作崗位有一個更清晰的藍圖。

（3）政府學校企業(yè)共辦職業(yè)技能大賽。以政府支持，企業(yè)承辦，高職學生參與的形式舉行各類職業(yè)技能大賽。職業(yè)技能大賽的舉辦旨在通過工匠精神和技能大賽的融合來提升學生內(nèi)在修養(yǎng)，讓學生們進一步領(lǐng)悟到：一是技能的提升需要長時間的積累和磨練，需要具備精益求精、超越自我的精神;二是要正視對待比賽的心態(tài)和價值觀，認識比賽的目的不是成績榮譽，而是創(chuàng)作作品帶來的社會價值;三是職業(yè)技能大賽的平臺不是純粹一決高下的競技場，而是工匠精神傳承和延伸的方式。

五、 結(jié)語

課證融合塑造人才，工匠精神堅守本心。工匠精神既是一種職業(yè)態(tài)度，也是一種精神理念，將工匠精神的培育融入到高職院校課證融合模式中，努力探索培養(yǎng)大批具有工匠精神的應(yīng)用型人才，是滿足高職院校和企業(yè)自身生存發(fā)展的需要，也是適應(yīng)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和制造強國戰(zhàn)略的必然要求。

【參考文獻】

[1] 張慧明， 孫少勤. 基于課證融合的國貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式分析——以南京信息工程大學為例[J]. 黑龍江高教研究， 2009（12）127-128.

[2] 林悅. 基于課證融合人才培養(yǎng)模式的課程構(gòu)建——國際商務(wù)專業(yè)課程改革分析[J]. 蕪湖職業(yè)技術(shù)學院學報， 2011， 13（3）76-77.

[3] 王麗媛. 高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J]. 職教論壇， 2014（22）.

[4] 肖群忠， 劉永春. 工匠精神及其當代價值[J]. 湖南社會科學， 2015（6）6-10.

【作者簡介】

張 潤（1982—）男，江蘇常州，碩士，助理研究員，研究方向：教育管理.

本文為2019年江蘇高校哲學社會科學研究一般項目《高職院校“課證融合”模式的研究與實踐》（編號：2019SJA1142）成果