精心備賽 讓賽不止于賽

吳亞香 高新斤

江蘇省初中青年體育教師教學基本功大賽是教師專業發展的標桿，更是無數青年體育教師快速成長的“催化劑”。作為市級教研員，筆者每次帶隊參加這樣的大賽，在心情隨著選手表現起伏變化的同時，也在不斷思考，如何以省賽為目標展開全過程、全方位的備賽，從而提高區域教師團隊的專業素養，點燃青年體育教師專業發展的激情，激發專業成長的內驅力，讓賽的意義和價值不止于賽。

一、立意深遠，賽值延伸

江蘇省青年體育教師教學基本功大賽著眼于青年教師的專業技能和課堂教學組織實施等能力的全面提升，其內容涵蓋通識技能、專業技能、課堂教學能力的3大方面13個小項，在規定技能考評的基礎上留給選手自選展示的空間，就比賽內容而言夠全，就比賽層次而言夠高，就比賽機制而言夠完善。作為教研員，肩負著教師培養與價值引導的雙重責任，其目標不應僅停留于提升教師的競賽之“術”，而應更進一步，從專業之“道”的角度讓教師看清賽的意義，將個人價值的發掘、個人精神的錘煉蘊藉于競賽的過程，將團隊合作的方法、團隊素質的提升融入備賽的每一個環節。

為了實現這些目標，教研員賽前就要進行通盤的思考：如何充分調動教師的積極性，如何提升教師及團隊賽中和賽后的獲得感，鎮江市教師專業發展中比較突出的問題是什么，能否通過大賽引發大家對存在問題的思考？

筆者調查發現，鎮江市體育教師目前在工作中依然存在著重實踐輕理論的現象，而且隨著課程改革的深入，這一問題日漸凸顯。為了引發教師對此問題的關注，在省賽諸多項目內容的基礎上，鎮江市的體育青年教師教學基本功選拔賽中還另加了學科理論考試，其中，《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》（以下簡稱《課程標準》）是考試的重點之一。小舉動大目標，旨在借比賽這個載體，引導廣大教師進一步深度學習和理解《課程標準》、不斷更新專業理論、拓寬教師的個人構念，提高廣大教師理論指導實踐的能力，以利于教師專業的長遠發展，讓比賽的價值向外延展。

二、目標引領，賽制助力

對于教研員而言，教師專業發展是一個目標牽引的過程，教研員有了明晰的目標，教師才有前進的方向。在每屆省、市、區基本功大賽前，鎮江市都廣泛宣傳，積極營造大賽的氛圍，真正做到公開透明、層層選拔，讓選手及其團隊感覺到參賽的重要性。

省級大賽時，鎮江市積極組織后備力量、梯隊培養成員進行現場觀摩，通過現場觀摩及專家點評，讓青年教師內心受到震撼。在每次省賽的參賽選手歸來時，市里會對選手的參賽情況進行積極的宣傳報道，為選手的后續發展提供助力，這也讓其他教師看到努力的成效，從而觸發青年教師沖擊省賽舞臺的夢想。

市級選拔賽時，全力保證大賽的公平、公正，通過嚴謹的評選標準、透明的評選流程，讓勝者贏得光明正大、輸者輸得心服口服，用良好的比賽氛圍激發青年教師專業發展的內驅力。同時，大市級比賽采用“初賽+復賽”制。初賽即上半年的大市基本功選拔賽，比賽結果公示時，只公示獲獎名單，不說明最終哪位選手將代表本市參加省賽;復賽即在暑假后（一般在九月中旬）再次組織的比賽，復賽對象為初賽時的所有大市一等獎選手，經過第二輪選拔，最終成績優者將代表本市參加省賽（選拔2名選手）。這種不以一賽定終身、允許后來者居上的初復賽制度，意在鼓勵更多的教師及其團隊抓住暑假這個專業提升的黃金時段，再次進行系統地研訓。在長達2個月的暑假中，各地的參賽選手及其專家團隊成員在一起相互交流、相互促進，不僅選手的專業能力得到明顯、持續的提升，也實現了選手間、區域間的教師專業發展的合作共贏。若一賽即定，那么未入選省賽的教師在假期里就極可能會因未入圍而放棄繼續學練。同時，第二輪選拔賽對最終入圍省賽的選手們來說，又增加了一次賽場的歷練，其技能、體能及比賽心態均得到了二次鍛煉，身心都能更好地適應省級大賽的強度要求。

學校及區域選拔賽時，要求學校團隊、區域團隊全程參與，讓青年教師在專業攀升過程中有同行人、有引路人，有效幫助青年教師形成積極向上的職業態度。

三、對標找差，重點突破

江蘇省青年體育教師教學基本功大賽內容多、規則細，每項內容都有詳細的競賽規程和要求，在備賽過程中認真學習大賽指南及規程尤為重要。筆者認為解讀文件方案的過程就是對專業知識和技能溫故知新的過程。選手及團隊在解讀方案的過程中，可以結合個體的專業能力精準查找存在的薄弱點，進而采取有針對性的輔導補差。同時，江蘇省基本功大賽的有一部分是歷屆沿襲下來的，有一部分內容則隨著時代的要求在不斷改進優化。如，原本的粉筆字、演講、課件制作是各自單獨進行評分的，隨著國家對健康教育要求的不斷提高，大賽也將幾個項目進行了整合，將課件制作、粉筆字、演講融為一體，在健康教育課中集中呈現（將演講變為語言表達、將粉筆字變為課堂板書、將單純的課件制作變為與教學真正同步呈現的課件），這不僅較大地提高了幾個項目的自身價值，促進了廣大一線體育教師對健康教育的重視度，而且提高了教師的信息技術水平。

面對這樣的新變化，教研員首先要吃透比賽方案，并帶領團隊成員進行項目攻關。如，對照省賽的方案要求，全面解讀國家對健康教育的要求，構建小學至高中的健康知識及技能體系，了解室內課的多種授課形式，多樣化地學練健康知識、技能及培養學生健康行為習慣的方法等。同時，對課件制作的基本要求、PPT頁面的布局、課件呈現的方式、音頻和視頻的有效結合等內容進行研究，使選手及其團隊經過多個方面的打磨，能熟練掌握與之相關的知識和技能，并能舉一反三。這些舉動，表面看是在備賽，實質還是為了提高廣大教師實施健康教育教學的能力，補齊體育教師室內課教學的短板。因省賽是隨機抽取健康教育的課題，所以幾屆基本功大賽之后，全省各地對健康教育的教學內容、教學方法等都進行了全面的梳理，形成了具有地域特色的各學段健康教育資源庫，為后續的地區健康教育水平的提升和教師的專業成長進一步助力，可謂一舉多得。

四、細化分工，創境強心

組建“基本功指導專家群”（包括部分后備人員），根據基本功大賽項目的設置，分項目組織不同的指導小組。如，教學設計組、技能組、語言表達組、課件組、專項組等，每個組分別制訂備賽計劃，有疑惑可以在群里研討，也可借力指導，請教高校專家或跨學科教師進行指導等。如，語言表達組向語文或英語教師學習語言表達的技巧、情境設置及問題導入的技巧等，以進一步豐富選手及團隊的內涵積淀。同時，選手能否在比賽中正常發揮，甚至超水平發揮，受環境、心理因素影響較大，需要有強大的心理支撐，這與選手日常的認知能力、工作閱歷、自信心有較大關系。因此，在選手備賽期間，要有意識地創設比賽情境、搭建展示舞臺。如，異校、異地借班上課，或在大型活動的公開展示（全校政治學習、升國旗、教學沙龍活動中有意識地安排參賽選手進行幾分鐘的語言表達），通過多種情境的鍛煉展示，強化選手的心理承受能力，提高其在不同環境、突發情況下的應急處理能力。另外，還可借助手機等現代工具，將選手的語言表達、技能展示、公開課等進行錄音、錄像，供團隊回看研討，供選手反思和糾錯，又可作為教師專業成長的軌跡進行回顧，意義長遠。

五、賽前攻略，細節致勝

教師參加基本功大賽，猶如運動員參加比賽，作為教研員，在做好查漏補缺、備齊各類競賽器具等基礎工作的同時，還要注意以下幾個方面：一是要制訂運動負荷的調節攻略，防止運動損傷的發生。本次大賽中有幾位教師受傷，讓人心痛不已。選手經過長時間的備賽卻錯失展示的良機，讓人遺憾。二是要制訂熟悉學生的方案（省賽規定熟悉學生時長為30min，且學生不得出教室）。教師要想清楚在這30min內跟學生說什么，做什么，通過什么手段達到什么目標？如，教師可通過掛圖、實物、短視頻、師生現場小群體的互動演示等手段，把課的主要設計意圖、手段、有一定難度的練習形式等告知學生。同時，教師要及時了解學生的能力起點（知識、技能和心理），并提出應對策略，以便及時調整課的教學目標、重難點及學練的組織形式、負荷等，做到因材施教、分層教學。三是要及時促成教師賽前準備能力的固化。賽前準備能力的固化，是教師從抽象感覺轉化為具象邏輯的過程，教研員應通過及時地復盤總結，引導教師從自身出發主動思考如何統籌規劃、如何合理分配時間、如何進行自我約束、如何從身心2個層面科學備賽、如何與團隊協同配合，從而讓經歷轉化為經驗，將無意識的被動行為轉化為有意識的主動培養，真正把大賽帶給教師的價值落到實處。

歷時數月的備賽，既是選手自我磨礪、自我拆解、自我重塑的過程，也是對團隊協同能力的打造、對領隊意志和能力的考驗。為此，作為教研員既要在行動上巧作謀劃，多為選手提供有效的專業知識和理論支撐，也要在心理上多方借力、多做建設，讓團隊的溫暖有效傳遞到選手心中，從而讓選手在備賽過程中獲得自信和力量，進而收獲身心的雙重成長。每一名選手都是本地區教師專業發展的星星之火，當星星之火得以燎原時，地區教師專業水平的提高就水到渠成了。大賽不是目的，而是途徑和手段，以大賽為載體組建團隊，用團隊的共同成長推動個人目標的重塑、個人價值的實現和升華，再通過個人的成長反哺更大的團隊、更廣的區域，從而真正實現大賽的價值，讓賽不止于賽。