閱讀教育的廣州方案

方曉波

根據教育部對全民閱讀的大力倡導，以及《關于促進全民閱讀工作的意見》等有關文件精神，廣州市教育研究院提出“基于閱讀的課堂教學變革”的創新理念和課堂實踐取得了一定成效。本文將以基于閱讀的課堂教學變革的廣州方案為依托，探討閱讀教育的理論依據和實踐路徑，從閱讀教育的國際視野、全科閱讀的課堂實踐、課堂閱讀廣州模式三個方面展開詳細探討。

閱讀教育國際視野

21世紀初至今，各國各地區逐步加強對閱讀教育的重視，強調閱讀素養的提升是對社會的需求和個人需求的滿足，尤其強調學校應培養學生通過閱讀學習獲取知識，理解并運用書目用語的能力。并通過強化閱讀教育理念，推動閱讀國家立法，以及各種改革計劃來推動閱讀教育。

閱讀教育理念。大部分的課程改革都是以提升閱讀素養為核心開展的，如美國、中國香港，都提出“通過閱讀來學習”的理念，旨在強調學習的中心應是閱讀，課改的核心即是閱讀這一思想。

閱讀國家立法。閱讀的重要性一直受到國際社會的高度認可，一些國家甚至以立法的形式保障國民閱讀能力的提高與積累，以此培養閱讀氛圍，形成閱讀文化合力。

閱讀改革計劃。目前，各國圍繞閱讀開展的教學改革計劃主要有兩種呈現形式：一種是分科呈現，即各學科分別制定培養學生閱讀素養的課程標準具體要求;一種是全科呈現，即通過制定跨學科閱讀的方式來推動教學改革，并規定具體的閱讀素養目標。

國外著名的閱讀策略研究。國外常見的課堂閱讀教學模式有四種：一是Palincsar和Brown的互惠教學模式;二是Pressley互動策略教學模式;三是Guthrie的概念導向閱讀教學模式;四是McNamara的主動閱讀與思考的交互策略訓練模式。

國內外閱讀教育改革特征。國內外閱讀教育改革具備以下三個特征，一是從學科體系為線索的邏輯結構向學生的學習為線索的邏輯結構轉變;二是從傳統的知識傳授模式向個性化因材施教模式轉變;三是走向信息技術與教育深度融合。在改革上，最具代表性的有上海靜安區的“茶館式”教學、芬蘭的現象式教學、跨學科統整式閱讀、翻轉課堂、專題研習加閱讀式等。

全科閱讀課堂實踐

傳統重視閱讀的課堂教學與基于閱讀的課堂教學的本質不同。基于閱讀的課堂中所強調的閱讀，不同于個體自由閱讀、校園閱讀與文字閱讀，而是各學科圍繞認知規律展開有目的、有計劃、有組織、有評價的促進學生發展的教育過程。是將閱讀代入學科，將閱讀植入課堂，以閱讀促進智慧的教學過程。基于閱讀的課堂變革理念橫向上體現閱讀與國家課程共同在提高學生核心素養上的促進關系，以及閱讀與學科素養之間的互動關系，全面提高學生的學習能力，激發學生的學習興趣，造就自信獨立的學習者，縱向上促進中小學生核心素養教育發展，通過閱讀提高學生核心素養，培養閱讀興趣，并為終身學習奠定基礎。

全科閱讀教育設立了重視教育教學生態的建設目標。基于閱讀的課堂教學變革圍繞兩個目標開展建設：一是建設新型教育生態，即以閱讀為核心、以學習者為中心的，以學習主體為中心的教育生態。二是建設新型教學生態，即以閱讀為依托、以閱讀者為中心的，以閱讀主體為依托的教學生態。過去重視閱讀的課堂教學在教育教學生態營造上是有所缺失的，受時空資源、師生互動形式、學習目標等多方面因素的限制，閱讀教育在課堂中沒有得到足夠重視。基于閱讀的課堂教學提出改變學習的時空限制，改變學習的資源布局，改變師生的互動形態，改變學習的目標追求。將閱讀文本作為教學資源，閱讀引領成為教學任務，閱讀活動變為教學內容，閱讀所得化為教學效果。建設以閱讀主體依托的新型教育教學生態。

全科閱讀課堂實踐倡導的行動主張。廣州市教育研究院提出以下十項具體行動主張：一是價值引領：讓教師成為跨越時空的引領者、鑄魂育人的帶路人。二是課堂主場：讓課堂成為學習者和閱讀者的天堂。三是角色轉變：讓校園“學生哥”成為幸福的“讀書郎”。四是教師作用：讓教師成為閱讀交響樂的“指揮家”。五是圖書樣態：讓“大部頭”“小繪本”成為課堂的“精神食糧”。六是全科閱讀：讓全科閱讀從一切可能的地方開始。七是書聲瑯瑯：讓書韻課堂的瑯瑯聲響裝點孩子的人生夢想。八是智慧閱讀：讓智慧閱讀試點校成為課堂教學變革的先鋒隊和主力軍。九是科教賦能：讓閱讀插上科技翅膀在課堂的天空中翱翔。十是閱讀風尚：讓閱讀成為社會新風尚，閱讀育人蔚然成風。

全科閱讀課堂實踐的行動路徑。廣州市教育研究院通過三條路徑深入實現全科閱讀進課堂。一是開展全學科課堂閱讀，解決課堂教學普遍不重視閱讀應用問題，突破課堂教學質量提升的瓶頸性障礙。二是建設智慧閱讀管理平臺，解決學生課堂閱讀中難知、難導、難管、難評的問題。三是打造課堂教學系列工程。通過“產學研教”四方共建、“教師—教研—教學”三教共振、“課程—課題—課堂”三課共進，解決課堂教學閱讀實施路徑難題。

課堂閱讀廣州模式

教學模式：基于腦科學閱讀教育變革廣州模式。在此基礎上，廣州市教育研究院提出“課前開列閱讀書目→課中深度閱讀教材→課上個體閱讀分享→課堂拓展范例閱讀→課中個體閱讀反思→課后開列閱讀書目”六閉環環節教學模式。此閉環結構通過課前導讀、課中練習、課后反饋等一系列互動活動，能夠使學習者獲得對文章進行推理和理解監控的程序性知識和策略性知識，促使學生積極投入到對文本意義的建構中，進而提高閱讀理解及自主學習能力;建立重學科文本又超學科文本的課程新理念，促進有活力的教學新機制。

理論依據：閱讀教育對大腦發育的促進的研究。閱讀教育對大腦的發育具有促進作用，了解復雜的大腦神經通路和腦區并不等同于最直接的教學方法，但明晰這些基礎問題，能夠為教育實踐提供有理可依、有據可循的科學原則。如法國認知神經科學家斯坦尼斯拉斯·德阿納教授的研究表明，大腦左半球存在兩條經典的閱讀通路：一條是語音通路，一條是語義通路。莫雷、王穗蘋等學者在此研究基礎上，對語義通路中語義整合的定義和語義整合的功能定位做了細致研究，認為語義整合是閱讀的核心過程，了解這些基礎理論，在教學活動中，教師可根據學生不同時期所使用的閱讀神經機制的不同選擇合適的教學方法。

研究價值：基于腦科學閱讀教育價值。加強腦科學基礎研究知識，對教育教學有兩個方面的價值：一是理論價值。了解腦科學，可以為傳統閱讀中出現的問題提供解決問題的新視角。二是實踐價值。腦科學研究可以解釋并澄清傳統研究中出現的爭議與錯誤，為相關問題的解決提供科學證據。

課堂變革：基于閱讀的教學變革核心。基于閱讀的課堂教學變革的實踐核心是“先讀后教，讀學協同，閱讀即生活”，倡導全科閱讀。一是先讀后教。通過教師開書單，課前自由閱讀，在進行教學順序促使學生積極地投入到對學科知識意義的建構中，進而提高閱讀理解及自主學習能力。二是讀學協同。教學過程中，實現教學與活動高度融合。以學科閱讀文本為教學資源，閱讀引領教學任務，閱讀活動變為教學內容的。立足課堂的同時，挖掘教材的文化內涵，實現課內外閱讀與學生學習的有效連接。三是閱讀即生活。倡導師生把閱讀作為生活和學習的方式，用豐富的學科閱讀，催發濃郁的校園書香，浸潤與培育高質量、高品質的書香少年。

實踐效果：基于閱讀的教學改革實踐。莫雷教授團隊在廣州市越秀區試點小學的實證實驗結果表明：“互聯網+中小學生成長閱讀平臺”的使用提升四個方面成效：一是調動小學生閱讀的積極性，二是保障了閱讀資源的教育性和均衡性，三是促進了學生閱讀的策略的提高與閱讀能力的提升，四是有效地調動了學校、家庭社會的力量，為學生閱讀建立了可靠的支持系統和支持網絡。

回顧全球閱讀教育的發展，結合廣州市閱讀教育的現狀，我們認為高品質的學校應注重閱讀教育，只有把閱讀作為生活和學習的方式，才能有效幫助學生提升閱讀素養以適應未來社會的競爭。