地方財經院校本科多元化人才培養模式探討

李桂琴 祃海霞

摘要：多元培養教育理念是基于多元智能理論和以學生成人成才為根本、以學生全面發展為目標，以多樣化需求為導向的教育主旨而提出的一種人才培養思想，由自主學習環境、模塊化課程體系、多元成長路徑和柔性運行管理服務體系構成，是適應學生自主學習、多樣化發展需要的人才培養新模式。

關鍵詞：多元成長路徑;全面發展;培養模式

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0011-04

高等教育大眾化對高校人才培養提出嚴峻挑戰，高校的專業結構、培養方式和制度設計必須在保持前瞻性的同時積極適應市場的需求。現代產業的不斷創新，推動著高校人才培養模式的變革。產業結構與人才需求結構之間存在相互依存、相互制約的關系，產業的發展狀況決定了人才需求的類型與規格、數量與質量。同時，隨著科學技術的發展和經濟全球化進程的加快，現代產業的發展、產業結構的調整以及生產模式的變化，大大加快了職業和崗位遷移的速度，與之相適應，人才需求更具開放化、個性化和多樣化。不同類型的高校，學術貢獻、人才培養、社會服務以及在高等教育中的功能和作用是不同的，不同類型的高校應依據自身所處的層次和領域準確定位，明確人才培養的目標，形成多樣化的人才培養體系。地方普通本科院校，尤其是以經濟管理類學科為主的財經類院校，應發揮地方區位優勢，創新人才培養模式，構建多元化教育路徑，多途徑、多類型、多樣化培養應用型人才，以適應不斷變化的經濟社會發展需求和個性化成長需求。

一、問題的提出

1.多元化人才培養模式。創新高校人才培養機制和模式，是國家在《關于全面深化改革若干重大問題的決定》中對高等教育改革發展提出的最直接、最明確的要求。模式，原指機器的構造和工作原理，現已被廣泛應用于各種客觀現象，指其內部組織和運行變化的規律。本科人才培養模式是高校為實現特定培養目標所采取的人才培養實現方式，是由高校中的教學思想、教學管理、師資隊伍、教學環境等多方面因素形成的一個完整且不斷發展的綜合結構，主要包括專業招生方式、人才培養路徑、培養實現方式、培養條件保障和考核評價機制等方面，一般表現為培養理念、培養目標、專業招生形式、培養路徑、管理制度、師資隊伍、條件保障、評價體系等幾大要素。

多元化人才培養模式的“多元”主要體現為根據多元培養教育理念而設計的以寬厚平臺基礎教育支撐個性化特色發展的人才培養模式和適應學生自主學習、多樣化發展的教育教學制度環境，其目的是創新人才培養方式和教學管理制度，實現學校人才培養與社會需求、個人需求的緊密結合，著力培養基礎較深厚、綜合能力強、具有適應性和可成長性的高素質本科學生。其基本框架由多元培養路徑和“大類招生—自由流轉—自主選課—自定出口—專業貼近畢業”個性化制度保障體系構成。

2.多元培養教育理念。觀念是行動的靈魂。教育理念對教學改革起著指導和統率的作用，樹立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。傳統的教育觀念注重傳授知識，認為知識是人才質量的基本要素，17世紀初培根就說過“知識就是力量”。隨著科學技術的迅速發展，特別是工業化社會的到來，人們逐漸認識到僅有知識是不夠的，不能適應社會發展的需要，開始重視能力。進入20世紀以后，各國高等教育都在重視知識傳授的同時，加強對能力的培養。20世紀五六十年代清華用“干糧”與“獵槍”來比喻知識與能力的關系，就是強調對能力培養的重視。80年代以后，特別是進入90年代，提出面向21世紀培養什么樣的人才問題，除了仍然重視知識、能力外，對素質開始特別重視。國際教育界早就提出了教育的三個基本要求：“學知識、學做事、學做人”，其中，“學做人”主要指的是素質教育。1993年中國政府頒布的《中國教育改革和發展綱要》、1994年美國總統克林頓頒布的《美國2000年教育目標法》，都對人才素質給予高度重視。知識、能力、素質成為領導發言、教育理論研究中的常見話語[1]。1998年教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，通過知識、能力、素質對人才培養模式進行了概念闡述（人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征，并集中體現了教育思想和教育觀念）。

當前，大國博弈已經進入以核心價值觀為支點的時代。我國教育的目標就是要在社會主義核心價值體系指導下，培養具有社會主義意識形態、時代發展所需要的未來建設者和接班人。以人為本的真正內涵就是以價值觀為本[2]，價值觀教育關系到國家的長遠發展，也關系到大學生成長的根本問題。價值觀、能力、知識成為教育理論研究中的新話題。多元智能理論認為，能力即為價值觀個體“智能”的外現，人的智能是多元的，不同人的智能各異，但每一種智能都在一定環境下得到充分的發展。轉變教育理念，樹立多元人才觀，是教育發展的必然要求。

二、地方財經高校人才培養模式存在的突出問題

伴隨國家經濟轉型升級的不斷推進，地方經濟和行業發展對應用型、復合型、技能型等多樣化人才的需求大量增加，作為傳統商科意義上的地方財經高校，其人才培養模式的五個方面的突出問題制約了高校人才培養與社會人才需求和個人成長需求的契合程度。

1.招生的專業指向過細，大類招生在爭議和探索中前行。大類招生是指高校按照學科大類或者文理科大類進行招生。學生入校后，經過1—2年的通識基礎培養，再根據興趣和雙向選擇原則進行專業分流和培養。大類招生是相對于按專業招生而言的，是高校實行“通才教育”的一種改革，較好地順應了市場經濟發展及社會生活多元化對人才的需求。但是，受傳統教育體制和管理模式的限制，在沒有實現完全學分制之前，大類招生針對的僅僅是部分專業，且并不是真正意義上的大類招生，包含的專業往往局限于二級學科類別，甚至是按院系劃分的二級學科類別。以河北經貿大學為例，60個本科專業中實行大類招生的有23個專業，占39.7%，分布在8個二級學科類別中，并未突破二級學院的界限，且二級學科類別中的專業并沒有全部納入大類招生。

2.專業的動態調整與流轉不暢。高校專業的調整，應從國家及地方建設實際需要和人的全面發展需求出發，結合高校自身的辦學定位，做到有遠見、有重點、特色化、動態化。在人才需求預測、預警系統建設方面，各高校還有大量工作要做。高校內部，學生進行專業流轉的選擇權和自由度較小，雖然近幾年高校的轉專業改革步伐不斷加快，但距離為學生提供充足的職業發展選擇空間，建構復合型知識結構，還有較大差距。職業發展是學生個人發展和社會需要的一個重要結合點，職業是唯一能使個人特異才能和他的社會服務取得平衡的事情（杜威）。本科教育不僅是為了讓學生得到第一份工作，可能還有第二份、第三份工作，讓他在未來的20—30年中，獲得整個人生的基礎。

3.培養模式單一，剛性有余，柔性不足。學生來源多樣，專業面向不同，職業取向千差萬別，但高校一般以統一標準設計培養的路徑、流程、課程體系以及出口要求，無法兼顧學生的身心發展規律、興趣愛好和個性稟賦，人才培養與教學組織不能很好地體現學生的個體差異和具體要求，很難將因材施教、促進學生個性發展落到實處。在課程體系設置上，重知識，輕能力，重理論，輕實踐也成為財經院校的短板。

4.教學主體單一，教學方式方法傳統。課堂教學以教師為主體，教學方法單一，評價考核方式固化，嚴重束縛了學生思維和想象的空間，灌輸知識有余，能力培養缺失，學生往往只關注考試結果，不注重學習過程，對待知識也是死記硬背遠遠超過消化吸收，極大地影響了教學質量的提高和培養目標的實現。高校在教學中，應充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，以學生為主體，教師為主導，形成包括教師、學生、管理者，甚至整個社會的教學共同體。課程教學不僅要向學生傳遞知識，也要讓學生學會學習、學會思考、學會做事、學會認識自我。教師承擔解惑、傳導和引領的職能，與此同時，學生應做到明辨、審問、慎思、篤行，必須實現四大轉變：從相對懶散學習到緊張學習;從被動學習到主動學習;從接受與適應到創造與超越;從個體學習到協作學習。另外，教學模式的轉變也要充分考慮95后大學生思維方式、行為模式等方面的鮮明特點，如依賴網絡和電子產品、追求獨立和個性化等（麥可思調研分析）。

5.實踐教學的體系化和實際效能有待加強。理論教學與實踐教學相輔相成，既是同一教學活動中不可分割的兩個方面，也是同一教學活動周期相互促進的兩個環節。實踐教學活動的目標、內容、條件和管理等要素構成了有機聯系的實踐教學體系，一般包括課堂練習、案例分析、課程作業、實驗教學、課程設計、社會實習、社會調查、科學研究、畢業設計或畢業論文等教學活動。由于財經類學科的經濟特點、師資隊伍的實踐能力等諸多因素的影響，財經高校的實驗、實習、實訓、設計等綜合性實踐應用環節形同虛設，相對于理工科學生，財經類畢業生的實務操作技能和實踐應用能力普遍較弱。

三、構建多元化人才培養模式的基本思路

（一）構建的原則

1.以學生為本，加強素質教育。育人為本是構建多元培養模式的內在要求。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，育人為本是教育工作的根本要求，是做好本科教育的前提。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，促進學生成長成才是學校一切工作的出發點和落腳點。以人為本、推進素質教育是教育教學改革發展的主體。尊重教育規律和學生身心發展規律，適應學生自主學習、多樣化發展的需求，為學生提供適合的教學資源和培養路徑，促進學生全面發展，著力提高學生社會責任感、創新精神和實踐能力，是學校教學改革和人才培養模式創新的基本要求，也是構建多元培養模式應遵循的基本原則。

2.以多樣化需求為導向，適應經濟社會發展。多元培養模式的應用實施是滿足經濟社會發展多樣化人才需求的有效途徑。人才培養質量和人才培養結構是經濟社會發展和產業結構優化升級的重要支撐，同時，經濟社會發展和產業結構調整又對人才培養質量、人才培養結構與規格提出新的要求。隨著科學技術的快速發展和經濟全球一體化，生產要素全球流動、新興產業不斷出現、產業結構轉型升級以及生產方式和商業模式變革，大大加快了職業和崗位遷移的速度，人才需求更具開放化、個性化和多樣化。如何解決高校人才培養與社會人才需求的適應性問題，是教學改革面臨的重大現實難題。在多元培養模式的構建中，大類招生、專業流轉、自主選課等制度創新，要將競爭機制引入教學改革和人才培養過程之中，形成學生自主學習和教學改革創新的激勵機制。平臺基礎教育和個性特色發展，要促進優質教學資源的開發和多元培養路徑的形成，把學生多樣化發展落到教學制度設計和教學活動組織之中，緊密聯系經濟社會發展和行業企業人才需求，促進學校的教學改革和人才培養與經濟社會發展和現代產業結構優化升級緊密結合。

3.以學生個性化發展為目標，因材施教。國家富強、民族振興、人民幸福的關鍵是人，教育改革的終極目標是人的發展。當前國際競爭非常激烈，人們往往忽略了人的發展和素質這一至關重要的“軟實力”。美國哈佛學院前院長劉易斯在《失去靈魂的卓越——哈佛是如何忘記教育宗旨的》中提出，像哈佛這樣的著名大學，忘記了教育的根本目的——把年輕人培養為具有社會責任感的人，并進行反思。耶魯大學法學院原院長克龍曼所著《教育的終結》的副標題是“大學何以放棄了對人生意義的追求”，可見關注學生發展是一個國際性的教育改革目標，需要回歸教育本質，以學生的發展為目標，尊重學生的學習基礎與個體差異，因材施教，實現個性化多樣成長。

（二）多元化人才培養模式的基本框架

人才培養模式設計通?？蓜澐譃槿齻€層次。第一個層次是學校層次，作為一所大學人才培養所期望達到的預期結果，這一層次的設計具有全局性。第二個層次是專門教育層次，可稱為專業層次，即專業課程計劃（教學計劃）的設計。第三個層次是具體課程和教育教學活動的設計，一般以第一、二層次的設計為參照，但又因各門課程特點等因素各不相同，體現出教學活動的豐富多彩。這里主要研究第一層次的頂層設計，構建多元培養教育理念下的教學模塊與成長路徑。

1.“平臺基礎—專業特色—綜合素質拓展”模塊化教學體系。以“基于綜合，立于專業，歸于個性”為出發點，按照平臺基礎教育、專業深化特色培養、綜合素質能力拓展相結合的思路，設置“公共平臺課+學科平臺課”平臺基礎教學模塊、“專業基礎課+專業核心課+專業選修課+專業實踐課+專業拓展課”專業特色培養教學模塊和“開放選修課+素質學分+第二課堂活動+競賽雙創項目”綜合素質拓展教學模塊，打通平臺基礎，突出專業深化特色，形成以寬厚的平臺基礎教育支撐專業深化特色發展的模塊化教學體系（見下圖）。

2.“主輔修—雙學位—雙學位輔修—榮譽學位”多元成長路徑?；诙嘣囵B理念，為學生提供主輔修專業、雙學位、雙學位輔修專業等多種成長路徑，多種路徑并行且可以交叉，課程共用。學生的成長選擇呈現多樣化，即單主修、主輔修、雙專業、雙學位、榮譽學位等。其中，輔修專業應有主修專業作依托，學校所設本科專業原則上都可作為輔修專業，學生學有余力，可自主修讀輔修專業課程，在取得主修專業畢業證書的同時，學完輔修專業全部課程并取得學分者，由學校頒發輔修專業證書，達不到證書要求者，其已取得的學分可視課程性質計入相應的選修課學分;對于優秀畢業生，學校可授予其榮譽學位，以增強學生學習的榮譽感和主動性，在條件設置方面可以考慮學業成績（累計平均學分績點、外語過級成績、畢業論文成績）或學術科技成果（學科競賽獲獎、學術論文）等。

（三）建立柔性化教學制度和自主學習環境

1.學校要以“大類招生—自由流轉—自主選課—專業貼近畢業”為主線創新柔性運行方式和教學制度，專業選擇空間的擴大，會進一步激發和調動學生學習的主動性與積極性，更好地適應學生多樣化發展的需求。

2.各專業需要充分發揮各自的學科特色和優勢，兼顧學生升學、就業、出國等不同需求設置靈活多樣的課程模塊，學生可以根據個人興趣、能力和未來職業規劃在學科類別內分流自主選擇修讀專業。

3.需要逐步完善學分制運行機制，以生為本，尊重學生發展的差異性，通過柔性管理適應學生的個性化發展，滿足學生多樣化需求。如實行3—6年彈性學制，允許學生休學創新創業，允許提前畢業。推行全面選課制，學生可根據自己的興趣愛好跨學科、跨年級、跨層次修讀課程，引入網絡學習模式，方便學生隨時隨地修讀;加強對選課沖突的技術處理，加大重新學習、雙學位、輔修課程的選課彈性，給予學生更大自主選課空間。

4.進一步加強專業學習指引，幫助學生及時了解各學科專業的性質、特點及發展趨勢，明確學習和就業方向，清楚“為何學”“學什么”和“怎樣學”等基本問題，譬如實施本科生導師制，設置專業導論課，編印專業學習指引，對學生進行“導心、導向、導學”，為學生的全面發展提供多方位的指導與服務，幫助學生科學制訂個人成長計劃，等等。

總之，樹立多元培養的教育理念，實施多元培養模式，將有助于轉變長期以來教師主體的教學理念，突破傳統的單一培養方式，推動高校以促進學生全面發展為中心、以對接經濟社會發展需求為導向、以創新人才培養機制為重點，進一步深化人才培養“供給側”改革，為學生提供自由選擇空間、自主學習環境、模塊化課程體系、多元成長路徑和柔性管理服務，充分滿足學生全員成人成才、全面發展的個性化需求。

參考文獻：

[1]張忠福.知識能力素質三者關系和素質教育[J].教育與教學研究，2010，（2）：37.

[2]吳維庫，等.以人為本的真正內涵是以價值觀為本[J].清華大學學報（哲學社會科學版），2003，（18）：54.

A Discussion on the Diversified Talent Cultivation Model of Students in Local Undergraduate Financial and Economic Colleges

LI Gui-qin，MA Hai-xia

（Hebei University of Economics & Business，Shijiazhuang，Hebei 050061，China）

Abstract：The theory of diversified talent cultivation is a talent cultivation concept which is based on the theory of multiple intelligences and a diversity-oriented education principle which，with students' personal and intelligence cultivation as its fundament，is targeted for students' comprehensive development.This theory closely integrates self-learning environment，modularized curriculum，multi-path cultivation and a flexible operation，management and service system，thus providing a new talent cultivation model which is adapted for student's need of independent learning and diversified development.

Key words：multi-path cultivation;comprehensive development;cultivation model