來華留學生預科教育教學管理淺探

方嘉 劉芳

摘要：來華留學生預科教育是為即將進入大學本科學習的來華留學生提供必備基礎知識的教育過程。預科教育的教學管理面臨著文化差異、教學任務重、學生學習基礎差、學生壓力大導致心理焦慮等各種各樣的問題。探求更為合理的預科教學管理方式，需要在實踐中摸索進步，針對學生的文化認同、心理調適、學習策略、規則意識培養等方面，采取新穎而合理的管理方法，使預科留學生能夠在短短一年的時間內適應中國的學習和生活模式，養成良好的學習習慣，培養自學能力，以期能在進入大學本科階段后迅速進入學習狀態，真正在中國學到知識，獲得成長。

關鍵詞：留學生;預科;教學管理

中圖分類號：G647 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0015-03

預科，即大學基礎預備課程。為來華留學生提供預科教育的主要目的是提高學生的漢語水平，傳授大學課程學習所必備的基礎知識和基本技能，從而使學生能夠很好地適應大學本科的專業學習。由于來華留學生大部分并不具備進入高等院校學習的漢語水平及基礎知識水平，各高校對留學生預科教育又有著迫切的需求，因此教育部和國家留學基金委決定從2005年秋季開始，進行新的留學生預科培養模式試點，截止到2010年，全國共有10所院校承擔了中國政府獎學金來華留學生的預科教育工作。

由于我國實施標準化預科教育時間尚短，因此在預科教學管理中存在著相當多的問題，亟須教育工作者在教學實踐中不斷嘗試各種教學管理方法，最終得以推進我國留學生預科教育的進步。本文嘗試在既有的教學經驗基礎上，對來華預科留學生的教學管理模式和教學管理方法進行一定程度的探索。

一、預科教學管理中的常見問題

（一）巨大的文化差異導致的管理困難

來華留學預科生的背景相對于普通來華留學生比較特殊，他們絕大多數來自亞非拉發展中國家，且來自該國家的不同階層。另外，亦有少數學生來自歐美等發達國家。因此，一個班級的預科生內部存在著巨大的文化差異，同時，他們在面對中國本土教師時也面臨著一時難以逾越的文化深壑。這種情況導致了預科生的跨文化適應問題，使得他們不能全力應付繁重的學習任務。

所謂“跨文化適應”，根據Redfielc，Luton和Herskovit的觀點，即“由個體所組成，且具有不同文化的兩個群體之間，發生持續的、直接的文化接觸，導致一方或雙方原有文化模式發生變化的現象”。在一個預科班級中，亞洲學生、非洲學生和美洲學生內部，甚至東亞、中亞學生內部都存在很多跨文化交際問題。來自世界各地的預科生，在面對受中國傳統文化熏陶的中文教師時，其不適應現象更為顯著。按照荷蘭學者霍夫斯坦德（Geert HofStede）的觀點，文化差異可分為四個維度：權力距離（power distance）、不確定性避免（uncertainty avoidante index）、個人主義與集體主義（individualism versus collectivism）以及男性度與女性度（masculine versus feminality）。以霍氏的四個維度觀察，預科生面對的文化差異非常顯著。例如“權力距離”是指在一個組織當中，權力的集中程度和領導的獨裁程度。在預科教學管理中，這主要體現于老師和學生之間的關系，老師是否具有權威性和主導性。再如“個人主義和集體主義”維度上，大部分美洲學生都崇尚個人自由，反感集體統一的安排。在課堂教學中，他們往往會打斷老師的解釋，提出自己的學習要求和問題，引起其他學生的反感。另外，在“男性度”取向高的社會（如中東地區、非洲等）中，人們推崇傳統的男性主義價值觀。因此預科教師必須注意不能用對待中國學生的管理模式來管理預科生。

（二）教學目標與預科生學習基礎的矛盾

來華留學預科生的學習目標主要有三方面，即漢語言知識和能力、相關專業知識以及跨文化交際能力。按照留學基金委的規定，三者都需達到本科學習的要求。相關專業知識根據不同專業分為“經貿”“醫學”“理工”“文科”幾大類對學生進行考查。經貿類學生需要學習“經貿漢語”和“數學”兩門專業課程;醫學類學生需要學習“醫學漢語”和“化學”等專業;理工類學生需要學習“科技漢語”“數學”以及“物理”或者“化學”;文科類學生需要學習“文科漢語”，而“文科漢語”涉及范圍非常廣泛，有語言學、歷史、哲學、法學、教育、新聞與傳播、外交、國際政治等各方面內容。

與繁重的教學任務相矛盾的是：大部分來華預科留學生的學習基礎相當薄弱。這種薄弱主要體現在以下幾個方面：一是語言基礎薄弱，絕大部分來華預科生并沒有漢語基礎，來中國后要從漢語拼音和最簡單的漢字學起，而且很多預科生并不會說英語，這就造成了二語習得中的極大的溝通困難。二是專業知識薄弱，經貿類、理工類預科生都需要學習數學，在教學實踐中我們發現，預科生的數學基礎參差不齊，有相當數量的預科生數學只有小學水平，他們的數學能力僅限于四則運算，甚至有的連四則運算都不能熟練進行。而預科數學學習需要基本學完高中數學知識，這對很多非洲學生來說是很難完成的任務。三是學習習慣、學習方法不好，有的來自非洲、南美的預科生并沒有養成自覺的學習習慣，他們不懂得課前預習、課后復習，僅僅是上課聽老師講解，不會做筆記，課后的作業也不能保證完成，學習方法的落后造成了學習效率的低下。

（三）壓力引起的學習焦慮等心理問題

如前所述，來華預科生學習基礎薄弱，而學習任務繁重，這種學習基礎與學習目標之間的差距造成了預科生很大的心理壓力，使其產生學習焦慮。美國心理學家Horwitz等人在研究中發現相當數量的學生認為外語比其他任何課程更使他們感到焦慮。他們根據自己的研究和情境焦慮理論，設計了外語課堂焦慮量表，它主要反映了交流憂慮、考試焦慮和消極評價恐懼三個方面的焦慮問題。

預科生的學習焦慮具有一般語言學習的共同性，即存在“交流憂慮、考試焦慮和消極評價恐懼”三大問題，但也具有自己的特點，主要體現在以下幾個方面：首先，因繁重的學習任務、海量的生詞和語法、枯燥重復的語言學習方式產生的學習壓力，往往造成預科生覺得達到學習目標無望而產生自暴自棄的行為，具體表現為：拒絕作業，放棄考試，大量曠課等。其次，由于預科生畢業必須通過留學基金委（CSC）主辦的全國統一的預科生結業考試，而結業考試關系到他們的獎學金申請，因此相較于別的來華留學生，他們具有更嚴重的考試焦慮。最后，由于來華預科生學習任務重，高校為了保證他們順利通過結業考試、完成既定教學目標，往往對他們采用中國高中式的教學管理模式，如周考、月考制度;滾動班級制度;根據分數進行獎勵的制度等，這些有中國高中特色的管理制度和預科生周圍的大學生管理制度對比明顯，往往造成預科生“不被公平對待”“被壓迫”的憤怒感。

二、預科教學管理的一些實踐與設想

（一）增加文化培訓和文化感知課程

由于來華預科留學生文化具有多樣性，參與教學的教師不可能改變自己的課堂管理策略和中國式的教學風格去一一適應來自不同國家、不同文化地域的預科生。最好的途徑不是教師適應學生，而是讓教師結合中國教學習慣、預科生學習目標與預科生的實際學習基礎，經過討論研究，形成統一的、制度化的教學模式，再讓預科生理解這種模式，接受這種模式。

接受中國式的教學模式，就需要預科生對中國文化先一步了解。在預科生開始正式學習前，承擔預科教學任務的單位可以組織文化培訓課程。例如給預科生專設一次講座，講解從孔子時期延續至今的中國“師道”，培養他們尊重老師、相信老師的意識。并可以讓他們去中國的小學、高中參觀體驗，感知中國的學習氛圍，理解學習的意義。帶領預科生領略中國改革開放以來的巨大發展，探求發展背后的原因，產生獲得中國政府獎學金的榮譽感，使他們能夠初步理解中國人的競爭意識和社會主義核心價值觀的主要精神。

（二）培養規則意識和紀律性

一些留學生崇尚個人主義，規則意識不強。因此教學管理工作者需要明確規章制度并堅決執行。明確規章制度，一方面要適合預科生的既定教育目標，督促預科生按時上課、按照規定參加學習考試，一方面也要考慮到預科生的實際情況和國家與生源國友好往來，增進友誼，促進外交發展的政策大背景。

很多留學生紀律性差，不重視學習，也與我們一直以來對留學生的教育管理理念有關。留學生出現違反學校規則的情形（如考試作弊、嚴重曠課）時，其受到的處罰也往往較中國學生為輕。這使得一些留學生會產生“留學生應當得到優待”“留學生可以不遵守學校規則”的錯覺。這就需要學校嚴格執行各種規章制度，制訂獎懲措施。同時，預科教育不僅僅是一項教學工作，同時也承擔一定的外交任務，又需考慮到一些國家和地區不同于我國的教育文化背景，這客觀上造成了對預科生“重獎勵、輕處罰”的必然做法。而批評、公開批評手段，一方面不能隨意使用，另一方面對某些差生來說沒有觸動，懲戒效果并不好。因此，預科生教學管理規章制度的制定，需要留學基金委、相關外交部門、預科培養院校、中國政府獎學金生接收院校和相關國家使館一起商討解決，來華留學預科生管理制度經過試行、修訂等步驟最終確定，一經確定則應當堅決執行，如此才能以制度的形式保證正常教學工作的開展。

（三）心理輔導，幫助尋找學習目標和動力

有相當一部分預科生來華后，由于文化適應、學習壓力等問題，會產生一定的心理障礙。集中表現在以下幾個方面：（1）失去目標，渾渾噩噩，不知道自己應該做什么;（2）貪圖享樂，流連酒吧，浪費大量學習時間;（3）急躁焦慮，覺得自己不如別人，質疑自己的智商和學習能力;（4）考試受挫，自暴自棄，完全放棄學習;（5）自我滿足，認為自己已經盡力，來中國幾個月學會一點生活用語已經足夠;（6）厭惡機械重復的學習生活，對作業、頻繁的考試和大量的學習要求極度反感;（7）討厭競爭、懼怕壓力，懷念以前在本國自由懶散的生活，認為中國人積極努力、拼搏進取的人生態度有問題。

這些心理問題需要專門的心理工作者對學生進行談話輔導，在語言障礙沒有解決、文化差異如此巨大的情形下，心理工作者面臨的挑戰也非常巨大。一方面要讓留學生認清現實，明白自己已經來到中國，已經進入大學準備開始學習專業知識;一方面要讓他們樹立起相對堅定的人生目標，找到前進的方向，產生學習的動力;更要讓他們接受學習知識這件事本身需要付出很多勞動和汗水，不可能輕松愉快地就學會漢語和專業基礎知識。

（四）尋找更合理的學習與復習策略

面對繁重的學習任務，合理的學習策略可以提高學習效率，達到事半功倍的效果。因此預科教師在課堂上不僅要傳授知識，更要傳授學習方法。國內外的一些研究指出，個人語言學習的效果好壞、成功與否是與他選擇采用的學習策略有關的。

預科生初期的學習任務以漢語言學習為主，主要分為“漢字書寫”“語法的理解和運用”“詞語的認讀的理解”“聽力與口語能力”幾個方面，不同的學習任務應當采取不同的學習策略。例如“漢字書寫”部分，老師在課堂上會直接布置“抄寫漢字N遍”的作業，以這種形式將學習策略直接告訴學生，抄寫漢字作為手段對于漢字書寫十分有幫助，直接的結果就是學生在課堂聽寫或者漢字小測驗中取得很好的成績，于是一些學生認為“抄寫”即漢語言學習的最優策略，不管學習什么樣的知識，總是抄寫。而語法的學習需要不斷地用不同的例句進行演練，抄寫本身用處不大，學生的學習策略反而會影響學習效率，這就是所謂“學習策略的負遷移”。教師應當促使學生根據自身的特點，按照學習任務的要求，選擇有效的學習策略以完成學習任務，并能不斷地優化自己的學習方法和策略，實現“學習策略的正遷移”。

（五）利用時間組織活動

巨大的學習壓力、緊湊的時間安排有時也會造成相反的效果，因此合理的放松和娛樂對預科生來說也是十分必要的。預科院校一般會組織和語言相關的娛樂活動或比賽。這些活動的好處顯而易見，一方面使得預科生和集體的聯系更加緊密，學生與學生、學生與老師之間的感情更為深厚;一方面在娛樂的同時，在實踐中鍛煉了預科生的漢語能力。但是預科生的課余時間并不多，因此集體娛樂活動時間也并不多。一般在秋季學期，會有漢語說唱比賽、漢字聽寫大賽、圣誕節禮物互換、外地語言實習等，班主任也會組織本班學生的聚餐。

三、結語

來華留學生預科教育經過了十年的發展，目前已經取得了很大的成就。但預科留學生的培養模式、教學管理模式目前尚未完全成熟，教學質量也還有提高的空間。而預科教育又是來華留學生教育中最為基礎的重要一環，不可輕忽。在預科階段養成良好的學習習慣，樹立堅定的學習目標，適應中國的教學環境，對來華留學生的整個在華留學生涯都極為重要。因此，所有的預科工作者當共同努力，在實踐中試驗不同的管理方法，多交流、多討論，尋求更好的預科教學管理形式，并在全國范圍內形成預科教學管理的制度化、統一化，以促進來華留學生預科教育的進一步發展。

參考文獻：

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[2]余偉，鄭剛.跨文化心理學中的文化適應研究[J].理科學進展，2005，13（6）：836-846.