高校教師專業發展文獻綜述

卞祥瑞

摘要：近年來，我國高等教育改革進程加快，越來越多的社會力量參與高等教育實踐，并由此引發多領域對我國高校教師專業發展的廣泛關注，教師專業發展日益成為我國教師教育改革的潮流與趨勢。有關這一問題的研究主要集中在其內涵、影響因素和發展優化路徑等方面。文章基于高校教師專業發展概念與內涵，研究跨領域視角下高校教師專業發展以及高校教師專業發展的影響因素和優化路徑，最后做出研究總結與展望，以此來促進高校教師專業發展理論的創新。

關鍵詞：高校教師;專業發展;文獻綜述

中圖分類號：G451.6 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0022-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“沒有好的教師就沒有好的教育?！睂W校的建設和發展離不開教師隊伍建設和發展。本文從“中國知網”CNKI數據庫中，以“高校教師”“專業發展”為關鍵詞，“核心期刊”為搜索范圍，搜集2014—2018年間發表的文獻，選擇其中70篇作為本文的研究樣本。通過閱讀發現，這些研究主要集中在三個方面，即高校教師專業發展的概念與內涵、跨領域視角研究、影響因素及優化路徑。

一、高校教師專業發展概念與內涵

1.高校教師專業發展概念。對于教師專業發展的研究雖然有較長的歷史，但由于其自身的復雜性，至今尚未形成統一的定義。其相關研究大致可以分為兩類：一類是側重于發展結果，他們認為高校教師的專業發展就是包括教學、學術研究與服務社會三大任務的個人發展之路;而另一些學者更側重于過程，如周景坤認為高校教師的專業成長是指高校教師從準備進入高等教育這一領域，由沒有教學經驗的新手型教師到成為一名經驗豐富的專家型教師，直到退出這一領域的整個成長過程。

2.高校教師專業發展內涵。對于高校教師專業發展內涵的解讀，我國學者集中在“教師職業”“專業素質”和“教學學術”這三個核心詞匯上。

從教師職業視角來看高校教師專業發展，可以分為兩類：一是將高校教師作為“獨立人”的發展，二是將高校教師作為“職業人”的發展。我國學者主要研究的是后一種。高校教師不僅要發展成為該領域的專家，還要成為一名教育專家。

從專業素質視角來看高校教師專業發展的內涵是動態變化的。對高校教師專業素質發展的研究更加凸顯高校教師專業發展的雙專業性質——他既要具備普通人的基本素質，也要具備高校教師這個角色所賦予的專業特質，體現高校教師在長期的學習、研究和實踐的過程中形成的教學能力和科研能力。

從教學學術視角來看高校教師發展，部分學者認為高校教師教學專業發展的核心在于樹立教學學術理念和積極開展教學學術研究。把教學納入學術范疇，在豐富高校教學內涵的同時，也拓展了高校學術范疇。教學學術視角來看，教學不僅是一項實踐活動，更是一項學術研究活動。它從理論構建和觀念更新方面使學界重新審視教學活動。更有學者認為，在大學應當確立教學學術思想，建立保護教學學術的制度，使教學學術思想落實，而不僅僅停留在口頭上。教學作為一項高度專業的活動，教師需要運用科學的方法，不斷研究教學過程中出現的新問題、新情況、新變化。

二、跨領域視角下高校教師專業發展

近年來，高校在規模上迅猛擴張，高校教師隊伍也陷入師資短缺的困境。這種困境不僅僅是數量上的，更是質量上的。多視域挖掘教師專業發展內涵激起教師專業發展的共鳴，拓展高校教師專業發展改革路徑。

1.PCK視角下高校教師專業發展。PCK是“學科教學知識”（Pedagogical Content Knowledge）的簡稱，在我國也被稱為“教學法加工”。教師根據學生的具體情況，運用教育學理論將學科知識轉化為易于學生理解的教學知識。在PCK視角下，高校教師除了要具有基本教學能力和專業知識外，還要具有符合專業學習特點的教學知識和能力。首先要有多元、均衡的知識結構;其次要有豐富的情境認知體驗;最后要有較強的教學和反思能力。

用PCK理論視角指導教學實踐，高校教師在實踐中更注重對教育理論的鉆研，更注重對多種教學方法的掌握和合理運用，更注重對學生認知規律的把握，獲得更多的教學經驗。因此，教學反思也是促進高校教師學科教學知識發展與豐富的重要手段。

2.知識管理視角下高校教師專業發展。在教師專業發展中，教師知識的發展是最基本最重要的，學校教育直接受到教師知識結構的影響。

不同的學者專家對高校教師應掌握的知識結構有不同的認識。如有些學者認為一名優秀高校教師的知識結構除了有精深的學科專業知識外，還應該具有廣泛的科學文化知識、一定的教育學和心理學知識以及豐富的教育教學實踐知識。現實情況卻是大部分非教師教育背景的高校青年教師缺乏教育基礎知識及教育實踐知識，使得“所教知識”與“如何教知識、如何教好的知識”之間處于分離狀態，導致高校教師產生了諸多教學問題。同時，也嚴重阻礙了教師專業發展。

教育領域具有其特殊性，教育知識一般都以隱性知識的形式出現，高校教師如果缺乏知識管理意識，將會有大量的教育知識處于無序散亂的狀態，也會影響教學過程中知識的傳遞、交流與共享，造成資源的浪費，沒能發揮知識的最優價值。

3.“互聯網+教育”視角下高校教師專業發展?；ヂ摼W本身不對教育產生多大影響，而是對教育活動中的兩大主體產生了重要影響?！盎ヂ摼W+教育”的實施重點是從“硬件”轉向“軟件”，從“設備”轉向“人”，在此過程中教師的“網絡化”是其關鍵。特別是教師在教學活動過程中如何利用好互聯網，如何對待網絡環境中學生學習以及師生關系、角色定位等問題。陳靜、陳俊峰認為在這樣的時代背景下，高校教師應更新教育觀念，具備自我發展的意識，實現專業素質的信息化和角色的多樣化。由此可見，互聯網時代為高校教師專業發展帶了前所未有的新的挑戰。

三、高校教師專業發展的影響因素和優化路徑

1.高校教師專業發展影響因素。近年來，我國學者主要從教師個人層面、高校環境層面以及社會環境層面這三方面來闡述高校新教師專業發展影響因素。

教師個人層面的影響因素主要包括教師的專業知識、學科背景、職業定位以及工作壓力等。特別是高校青年教師剛剛走上教學崗位，尚未能從學生角色轉化為教師角色，對職業定位模糊，職業認同感低，同時面對科研、教學、生活的多重壓力，對于專業發展更是分身乏術。

高校環境層面的影響因素主要來自高校行政化風氣、職業評價體系、教學效能感等，它們也會對教師專業發展產生影響。如韓萌、張國偉認為高校在政策扶持上傾向于資助已取得一定成就的資深教師，而處于事業起步的青年教師則機會較少。這不但影響到教師的學習狀態，也降低了青年教師的專業提升空間，使其入職和職后教育呈現分離狀態，沒有專業、系統的終身學習制度。

社會層面的影響因素主要包括社會期望、職業心態和行業風氣等。第一，社會對高校青年教師，尤其是對獲得博士學位的青年教師的期望較高，認為他們應該成為學生和普通教師的表率。這種職業使命使得青年教師內心苦不堪言。第二，利益化的職業觀影響了高校教師的職業心態?！坝姓{查數據顯示，只有三分之一的青年教師出于喜歡從事教師職業，多數青年教師看中的是這份職業的穩定的收入，同時可以利用自身的才華，從事職業外的兼職?！钡谌袠I不正之風也嚴重影響著高校教師。論文造假和學術腐敗等學術領域的一些不正之風層出不窮，身處其中的高校教師難免受其影響。

2.高校教師專業發展優化路徑。我國高等教育的穩步發展離不開高校教師專業發展，因此需要充分調動社會、高校以及教師個體的資源與力量。多方協同合作，才是保障高校教師專業發展的有力舉措。

社會層面應兼顧高校教師“物質—情感”訴求。在經濟上支持的同時，也需要關注其情感需求，如成立關注教師情感的組織機構。

高校層面應建構積極的文化以支持青年教師的發展。青年教師在工作上仍然處于起步階段，需要高校在教學與科研上給予一定的扶持，幫助教師少走彎路，減少不必要的麻煩。謝翌、邱霞燕認為組建以德高望重的老教師為指導、青年教師為骨干的學術團隊;建立教學共同體，重視“教學學術能力”的發展;建設周期性的學術沙龍;構建合理的評價機制;同時應借助教師教學發展中心，使教師專業培訓常態化。

高校教師的專業發展最終落實在教師個體上。除卻社會和高校的扶持外，教師還應不斷地進行個人資本積累，繼續深造學習，向他人學習;在樹立積極的高等教育觀，把握正確的價值取向的同時，也需要管控好自我情緒。

四、研究總結與展望

1.研究總結。目前，對高校教師專業發展的研究內容主要集中在其概念與內涵、多領域視角、影響因素與優化路徑發展四個方面，除此之外，還有對其發展模式與機制、發展評價體系、發展弊端等問題的研究?？傊?，研究內容豐富，涉及不同專業類型、不同年齡層次、不同發展問題等;研究視角多元，關于教師專業發展研究視角除了最普遍的教育學視角外，還涉及“互聯網+”視角、知識管理視角、實踐反思視角等;研究方法多樣，除了有文獻研究法，也有實證研究。這不僅有利于不同學科知識的交流與融合，也可以促進高校教師專業發展理論創新。

2.未來研究展望。第一，合理借鑒國外經驗。雖然國外對高校教師專業發展研究起步早且相對系統完善，并且高校教師專業發展具有普遍性，但因每個國家具體國情、每個學校具體發展狀況不同，我國高校教師專業發展具有其獨特性。不能一味地借鑒國外經驗。因此，如何處理好國外經驗與本土生成的關系，是未來高校教師專業發展需要研究的問題。第二，構建系統研究維度。國內外對教師專業發展維度研究較多，如1991年，美國國家教育協會提出了教師發展的四個維度：教學、個人、專業、組織。我國學者從專業理念、知識結構、能力結構三個維度提出教師專業發展過程中應具備的素質。但在眾多教師培訓中，只重視教師教學能力發展，甚至一度將教學能力等同于專業發展。雖然說教學能力發展有利于提高人才培養質量，但這種一維的專業發展觀忽視了高校教師專業發展是一項全面發展的過程。因此，在對高校教師專業發展的研究或培訓中應樹立全面發展觀，更多地關注高校教師專業發展需求，不斷拓寬其研究領域、擴充其研究維度。第三，明確具體研究內容。學界對我國高校教師專業發展研究大多是從宏觀的角度構建了其基本分析框架，很少觸及如“課程”“教學”“師生”等微觀主題。因此，在未來，不僅需要繼續從宏觀層面對我國高校教師專業發展的共性問題進行探討，更需要關注高校教師專業發展等微觀層面，諸如如何“以學生為中心”進行課程開發、如何進行教學設計、高校教師在專業發展中的不同需求等具體問題。這不僅有助于實現高校教師內源式發展，也有助于提高高校教師教學實踐能力。第四，運用多元研究方法。高校教師專業發展的復雜性及其局限性，更加需要運用多學科與實證研究方法。但從已有文獻來看，其研究方法較為單一，缺乏綜合分析。此外，我國對高校教師專業發展的研究起步較晚，缺乏實踐經驗，因此，大多數研究是對國外進行經驗借鑒與中外比較研究居多，且這些研究以邏輯思辨為主，實證研究相對匱乏。未來應有意識地對高校教師專業發展進行整合式研究，構建高校教師專業發展研究的立體化格局。

參考文獻：

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