嵌入情境學習理論的創業意向模型構建

李情 唐明月

摘要：結合計劃行為理論和創業事件模型的研究成果，從過程視角開發新的創業意向模型。以高水平的創業希求性知覺作為創業意向形成的前提，依據實踐共同體和實習場的概念構建創業共同體。運用“5W1H”的管理學思想提出“預創業者”通過在創業共同體中進行情境學習提高其創業可行性知覺，在沒有發生置換作用時與行動傾向共同作用形成創業意向。

關鍵詞：計劃行為理論;創業事件模型;情境學習;創業共同體

中圖分類號： G647.38文獻標志碼： A 文章編號：16720539（2020）01005209

一、問題的提出

個體行為的復雜性導致對其的解釋成為一項非常困難的工作，意向有助于將決策者的注意力集中在目標行為上，并且被證明是該行為的最佳單一預測因素[1]。心理學研究提出，意向是計劃行為的最佳預測因素，尤其是當這種行為很少見、難以觀察或具有不可預測的時滯性時。創業是計劃行為的一種[2][3]，因此，意向模型在理論上非常適合創業行為的研究。創業意向提供了一種更好的解釋和預測創業的方法和一個預測創業活動能力的機會[4]。

根據Ajzen[5]的計劃行為理論（TPB）（1）和Shapero的創業事件模型（SEE）（2）可知，意向主要受到感知希求性、感知可行性和行動傾向的影響，后者通過影響意向間接影響行為。根據簡丹丹等[6]對創業意向的定義可知，創業意向代表了一種主觀心理準備狀態或者程度，根據準備狀態或程度的不同，創業意向形成處在不同的階段。因此可知，創業意向的測量并不是一個簡單的“是”與“否”的問題。不管是這兩種關于意向最早的理論研究還是后來Krueger和Brazeal[1]基于TPB和SEE提出的創業潛力模型，都認為感知希求性、感知可行性和行動傾向對意向的影響同時發生。但在同一個時間點上研究感知希求性、感知可行性和行動傾向對創業意向的影響顯然沒有突出創業意向的形成是一個過程這一實踐事實。有證據表明，感知希求性、感知可行性和行動傾向在超過半數程度上很好地解釋了創業意向差異，而可行性知覺的解釋力度最大[7]。創業希求性知覺是指個體對創建一個新企業的渴望程度，創業可行性知覺是指個體認為自己有能力創建一個新企業的自信程度。當個體的創業希求性處于一個較高的水平，個體會向自己的創業可行性知覺發問。而當個體的創業可行性知覺（創業自我效能感）處于較低水平時，為了促使其創業意向的形成，就需要采取一定的措施提高創業可行性知覺。情境學習與一般學習方式相同的是，通過情境學習可以獲得所需要的知識和技能;不同的是情境學習強調學習發生在具體的情境中，且學習的結果是學習者在不同情境實踐能力的增強和知識的遷移?；诖?，本研究從過程視角出發以高水平的創業希求性為創業意向形成的基礎和前提條件，依據實踐共同體和實習場的概念構建創業共同體，創業學習者通過在創業共同體中進行創業情境學習提高其創業可行性知覺，最終與行動傾向共同作用，形成創業意向（3）。

二、國內外研究進展綜述

自Bird [2]首次提出創業意向的概念，之后關于創業意向的研究成果主要集中在創業意向的概念界定、影響因素分析以及對創業機會識別的影響等方面。

以“創業意向、創業傾向”為關鍵詞查找中國知網收錄的CSSCI相關文獻，范巍等[8]開創了國內創業意向研究的先河，采用問卷調查法研究創業意向的影響因素。隨著社會網絡理論和創業學習理論的成熟發展，個體的社會網絡和創業學習對創業意向影響的文獻成果不勝枚舉。譚力文等[9]以305位在校本科生為研究對象分析得出以家庭成員為主的強關系網絡對創業意向的形成有促進作用，弱關系有利于異質性資源獲取，從而有助于提升創業意向。將創業意向轉化為創業行為以及轉化機理也成為現下的研究重點，崔祥民等[10]運用扎根理論，考察創業意向向創業行為轉化的影響因素與作用機理，得出情感體驗在意向行為的轉化過程中起到關鍵作用。對創業意向影響因素的理論分析和實證研究相對成熟，未來研究中或許還可以重點以創業意向為自變量和中介變量探究創業意向對創業過程中各創業活動的影響。

Ajzen以意向為中心的計劃行為理論（TPB）具有很強的理論基礎，并且可以預測各種類型的計劃行為。Krueger[11]利用計劃行為理論對意向的預測首次提出創業意向的概念，認為創業意向是個體對將來會創辦一個新企業的承諾程度。創業意向模型的構建、創業意向的影響因素分析是國外關于創業意向的重點。社會心理學和行為心理學被廣泛運用到創業意向的模型構建中，Ferreira[12]結合心理學方法、行為方法開發和測試綜合結構方程模型，確定哪些變量對中學生的創業意愿有影響。通過分析影響創業意向的因素，可以回答“為什么有的人具有創業意向”的問題，更提供了培養個體創業意向的途徑或方向。大學生作為獨特的創業群體，受到學校和政府的格外關注，不管在國內還是在國外，都是創業領域學者的重點研究對象。Butz[13]以美國中西部大學的500多名本科生為研究對象，探究勇氣與創業意向之間的關系，結果證實：勇氣與創業意向之間存在強烈的正相關關系，且具有高水平勇氣學生表現出比低水平學生更顯著的創業意向。國外以創業意向為被解釋變量的研究已經達到相當成熟的水平，近期研究有將創業意向由被解釋變量轉變為解釋變量和中介變量來進行研究的趨勢，Mwiya B.等[14]以創業意向為中介變量，實證探究創業自我效能感對初始行為的影響路徑。

基于以上對創業意向研究進展的綜述可知，創業意向的國內外研究成果相對豐富，但針對創業意向理論模型構建的文獻相對匱乏。雖然計劃行為理論和創業事件模型對創業意向的提高和形成都給出了明確的指導，但對于如何提高對創業意向解釋力度最大的前因變量——感知可行性并沒有過多的涉及。即使有學者提出創業學習可以提高潛在創業者的創業能力，但創業情境的高不確定性使得通過創業學習獲得的創業知識和創業技能在運用到相關創業活動時具有時滯性。情境學習作為學習方式的一種，強調所獲的創業知識具有情境性、遷移性和默會性。通過情境學習，個體可以獲得在實踐中得到運用的創業知識，并具有將這種創業知識遷移到其他不同的創業情境中去的能力，而具有默會性的創業知識在不同的創業情境中通過人與人和人與環境的互動得到運用和強化，使獲得的創業知識更加符合不同的創業情境。因此，通過情境學習提高個體的創業可行性知覺是一個非常有意義的措施。本文基于過程視角，以高水平的創業希求性知覺作為個體形成創業意向的前提或者開端，將情境學習作為提高創業可行性知覺的一種方法，構建嵌入情境學習的創業意向形成模型。

三、嵌入情境學習的創業意向模型構建

（一）創業希求性知覺

根據krueger和Brazeal[1]提出的創業潛力模型，創業希求性包括對行為的態度和社會規范。與行為態度有關的概念主要體現了個體對其自身所渴望行為的感知，而個體對某種行為的渴望程度又取決于執行目標行為的結果可能對其產生的個人影響。對希求性的感知與創新和創業的內在興趣有關，個體在何種程度上會對系統（個體目前所處的工作環境）之外的行為感興趣，關鍵取決于其對風險類型的偏好。社會規范與我們對于生活中的重要人物會如何看待我們創業的感知密切相關。在社區環境中，個體可能具有一個龐大的參考群體，包括家人、朋友等。在企業環境中，個體的參考對象可能就是高層管理者及其同事（包括那些已經開始創業的人）。創業希求性代表了創業行為對個體的吸引力，創業希求性的產生取決于個體對風險類型的偏好和環境中重要參考群體對其創業行為的態度。當個體屬于風險偏好型和環境中的重要參考群體對其創業決策持支持態度時，創業希求性處于較高的水平。

（二）創業可行性的自我“拷問”

創業可行性知覺又被稱作創業自我效能感，是指個體對自己執行目標行為的能力感知[15]，通過情境感知可行性來影響意圖對于理解計劃的、有意的行為顯得至關重要。高水平的創業希求性為個體創業意向的形成提供了一個契機，即創建一個新企業對個體具有吸引力。當渴望創建新企業的想法出現時會對可行性提出“拷問”。創業可行性的自我“拷問”對于預創業者（4）來說無非兩種答案，“現階段我相信自己有能力創建一個新企業的程度較低”和“現階段我相信自己有能力創建一個新企業的程度較高”。經驗上講，大部分個體特別是沒有創業經驗的個體的創業可行性知覺相對較弱。

創業可行性感知對個體所需要的創建和經營新企業的知識和技能提出要求（Why），而學習正是一個獲得知識和技能的過程，通過學習可以提高個體的創業可行性感知。以往對于學習在創業過程中的影響機制研究多集中在創業學習（經驗學習、認知學習和實踐學習），而強調在人與人和人與環境的互動過程中進行學習的情境學習卻鮮少有涉及。情境學習作為一種新的學習范式，被廣泛運用在教育學和社會學領域[16]，強調知識的獲取離不開具體的社會情境，獲得的知識在不同的情境中遷移，實踐能力的形成是情境學習的結果[17]。創業情境的不確定性導致創業意向的形成對個體的創業知識和創業實踐能力具有相當程度的要求。因此，通過情境學習獲得個體創建和經營新企業所需要的知識和技能以及提高將知識在不同的創業情境中遷移的能力具有必要性和可行性（When）。

（三）提高創業可行性感知水平

1.創業共同體

情境學習強調人與人、人與環境的互動過程，互動環境不僅包括社會的，也包括物理的環境，本研究根據實踐共同體和實習場的概念構建創業共同體。

實踐共同體是Jean Lave和Etienne Wenger[18]提出的一個概念，旨在強調實踐者在參與共同體的實踐中相互學習。共同體在從事相同或者類似實踐的人之間的交互中產生，成員通過實踐來分享他們的知識和經驗，促進共同的和情境的學習過程[19]。在實踐共同體中進行情境學習強調的是在人與人之間的關系中學習的情境性，并暗示知識和行動之間的密切聯系。

實踐共同體成員主觀上愿意接受彼此所形成的聚集圈層，建立的相互的、個人的成員關系構成了共同體成員間相互尊重和理解的基礎，并為其他新成員的加入提供了可能性。因此，共同體是一個處于不斷發展中的共同體。實踐共同體成員之間的關系是平等的，他們之間不存在按等級劃分的個人“位置”[20]。相互之間平等的關系在共同體中營造了一種氛圍，這種氛圍被證明是一種豐富的學習環境。成員之間相互尊重、信任和誠實為其成員創造了安全的空間和開放性。

創業共同體由一些具有相同的目標、夢想和抱負的個體組成，而他們的共同目標就是創建并經營一個新企業。平等、相互尊重和理解是創業共同體可以不斷發展的前提和基礎，但是平等并不代表著每一個個體的社會地位和所具備的創業知識和技能相對等，平等強調的是學習的方向不是自上而下，而是一種“專家”對邊緣學習者的平行分享。對于處在創業共同體邊緣的某個成員而言，圍繞其形成的創業共同體，成員主要由行業專家、老師、教授等組成，很少涉及家人或者朋友。對于具有家族企業背景的個體而言，創業共同體中也會包括對其有較大啟發的家人。個體通過向創業共同體（Where）中的成員（Who）學習，獲得創建和經營一個新企業所具有的知識和技能，提高創業自我效能感，而創業共同體也在成員之間不斷的學習和分享過程中向前發展。

實習場的設計打破了情境學習中“真實情境”的局限性，通過仿真的、模擬的情境提供個體學習的“場”，現如今已經在醫療教育、教師教育領域進行深入的研究和相對成熟的運用[21]。因此，創業共同體不僅包括真實的社會情境，也包括模擬的物理情境。

2.合法的邊緣性參與

合法的邊緣性參與強調學習是一種對社會實踐的參與，是與他人、環境等相互作用的過程，是一個文化適應的社會性過程[18]。

“合法”一方面是指個體在創業共同體中運用共同資源的程度和能力，即在創業共同體中，每一個創業學習者在和其他所有創業個體相互作用的過程中有使用彼此資源的權利，強調學習行為發生在創業共同體中。另一方面強調創業學習者在獲得創業知識過程中的主動性，主動向創業共同體中的專家、老師、教授等成員學習，通過做一些輔助性工作使自己的身份得到不斷的建構[22]。創業情境學習的“合法”強調創業學習者在創業共同體中通過主動與其他成員分享創業知識和資源，完成成為一個具有高水平創業可行性知覺的完整個體的意義和身份建構。在這個過程中，也包括創業學習者在逼真的物理情境中的學習行為，這與實踐共同體中強調個體的學習必須發生在知識產生的真實情境中有所不同。

創業情境學習的“邊緣性參與”指當創業學習者作為一個新手時，在創業共同體中只能做一些邊緣性的輔助工作。但是“邊緣性”只是暫時的，創業學習者觀察專家、教授等處于創業共同體中心的成員的工作，積極地和他們展開討論。隨著時間、所做工作的累積，新手慢慢變成創業知識淵博的專家，開始從事核心工作，完成自我身份建構。新手從邊緣性的學習者走向創業共同體的中心，而創業共同體也因此得到了再循環和轉化。創業情境學習的“邊緣性參與”強調創業知識和資源的獲取并不是一蹴而就，即創業可行性知覺的增強需要一個過程，這也側面驗證了創業可行性知覺是一個程度性變量。隨著創業學習者從邊緣向中心漸進，其創業可行性知覺逐漸增強，最終達到相信自己有能力成立一個新公司的高程度。

3.創業情境學習

在創業共同體中發生的學習具有特定意義，學習行為與共同體以及共同體成員密切關聯。創業共同體成員在學習過程中不僅彼此分享和轉移顯性知識，還會通過分享隱性知識在潛移默化中創造新的創業知識。

創業情境學習所獲得的創業知識具有情境性、遷移性和默會性等特性[23][24]。知識的情境性強調知識產生于人與物理的、社會的環境互動中，具有個體與情境聯系的屬性，只有在實踐中應用才可以被吸收和發展。知識也表示為一種基于情境的活動，它并不是個體頭腦中靜態的智力結構，而是在個體與情境、個體與個體之間的交互過程中生成。換言之，通過創業情境學習獲得的具有情境性的創業知識使個體在不同的創業活動和創業情境中具有參與實踐互動的能力，互動過程也是一個情境學習的過程，個體的認知體系在循環情境學習過程中得到應用、吸收和發展。因此，創業活動的多樣性、創業情境的不確定性和創業目標的模糊性為所獲得的情境性知識提供豐富的實踐應用“場”。創業知識的情境性發展路徑如圖1所示。

知識的遷移性強調通過情境學習所獲得的知識可以在不同的情境和個體之間遷移和應用，形成個體的實踐能力，這在一定程度上克服了預創業者向具有明確創業意向個體身份轉換過程中遇到的創業情境的不確定風險，增強轉換能力的同時降低了轉換失敗的可能性。

在創業共同中發生的創業知識遷移主要包括兩個路徑，第一是不同學習個體之間的遷移，第二是不同創業情境之間的遷移。個體之間的遷移主要表現在專家、老師等處在創業共同體中心的成員向邊緣成員的知識遷移。實踐共同體視角下的遷移觀認為學習者作為共同體中的一員，必然要通過與其他成員的互動才可以完成學習過程[25]。因此，在創業共同體中，進行情境學習的個體通過與其他成員的互動，逐漸成為處于共同體中心的專家，創業知識在情境學習伴隨著學習行為的發生而在邊緣學習者和專家之間遷移。不同創業情境之間的遷移主要體現在學習者在創業共同體中完成身份的構建，將獲得的創業知識在不同的創業實踐情境中運用。支撐—活動遷移觀[26]認為情境為有活動能力的個體提供進行遷移的支撐，遷移代表了在某種情境中學習參與某種活動如何影響著在其他情境中參與另一種活動的能力。強調遷移是個體如何將某一個運用情境中的知識遷移到另一個運用情境中并進一步構建新的自我認知框架的一個過程。針對某一創業情境，創業共同體為學習者與其他成員的互動提供情境支持，在互動過程中完成個體之間的遷移，學習者獲得能夠在廣泛的創業情境中參與實踐的能力，并在其他的創業共同體中繼續進行不同個體之間的遷移，顯然這是一個隨著創業活動和創業情境的變化而不斷進行的一個過程。創業共同體中的知識遷移路徑如圖2所示。

（四）行動傾向

Shapero將行動傾向概念化為個體根據自己所做決定而采取行動的個人意向，對機會采取行動的傾向取決于控制感，即通過采取行動來獲得控制的愿望。對控制的渴望與發起和保持目標導向的行為密切相關，并且與創業意向顯著相關[11]。

（五）置換作用

Shapero的模型假設慣性指導人的行為，直到有其他事情打斷或取代慣性。置換常常是消極的（例如失業），但也有可能是積極的（例如繼承巨額遺產）。Shapero認為，結果行為的產生與個體的替代行為的希求性感知、可行性感知和行動傾向有關（沒有這種傾向，決策者可能不會采取任何重大行動）。

（六）創業意向模型構建

運用計劃行為理論（TPB）和創業事件理論（SEE）的相關研究成果，筆者從過程視角探究了創業意向的形成過程。高程度的創業希求性是創業意向形成的基礎和前提，表示創建一個新企業對個體具有相當程度的吸引力，也是其進行創業可行性“拷問”的原因。當創業可行性知覺處于較低水平時，如何提高個體的創業可行性知覺至關重要。這里利用管理學中“5W1H”理論探究了情境學習作為一種特殊的實踐學習在提高創業學習者創業可行性知覺中發揮的重要作用。筆者根據實踐共同體和實習場的概念構建創業共同體作為創業學習者情境學習的“場”，通過創業情境學習獲得知識和資源幫助個體提高創業可行性知覺。在發生置換作用之前，高程度的創業希求、創業可行性和行動傾向共同作用，促成創業意向的形成。

基于以上文獻分析和理論推演，筆者構建了創業意向形成路徑的程序模型，如圖3所示。

四、模型解釋

過程視角下創業意向的形成并不是個體頭腦中一閃而成的想法，通過對計劃行為理論和創業事件模型的理解以及其他相關學者對兩種關于創業意向理論的延伸和深化研究可知，創業希求性知覺是指創建一個新企業對個體的吸引程度，若是沒有對創建新企業高程度的渴望，即使擁有解決創業問題的能力和資源，個體也不會從事創業事業。因此，本研究將個體具有高水平的創業希求性作為其創業意向形成的前提和基礎，形成根據創業學習者的固有創業可行性知覺水平形成三條創業意向形成路徑。創業可行性知覺是個體對自己是否能成功地創建并經營一個新企業的衡量指標，即對創業行為非常有興趣，當個體自身已經具有高水平的創業可行性知覺，與行動傾向作用，在沒有發生置換作用時形成創業意向，即路徑①。若個體認為自己沒有創業能力，即使創業希求性處于高水平，依然不會創辦新企業。本研究提出在創業共同體中進行創業學習是提高個體創業可行性知覺的一個重要舉措，通過創業情境學習所獲得的創業知識具有情境性、遷移性和默會性，表示通過創業情境學習的個體獲得了在不同創業情境和創業共同體中參與實踐互動和知識運用的能力。由于創業情境存在高不確定性，尋常的學習方式通常具有呆滯性，無法在復雜多變的創業情境中得到充分的運用和發展。通過創業情境學習，個體會再次向創業可行性知覺進行“拷問”，如果通過情境學習個體認為自己具備創辦新企業所需要的資源和能力等，在發生置換作用之前與行動傾向相互作用形成創業意向，進而開展創業活動，即路徑②。經過一次創業情境學習，個體認為創業自我可行性知覺仍然處于一個較低水平，那么需要在另一個創業共同體中進行創業情境學習，如此循環往復，直到創業可行性知覺處于高水平，即路徑③。這是一個創業情境學習與創業意向形成的共生演進過程。

在開展創業活動的過程中，創業者還會不斷地進行創業情境學習，形成的新的創業共同體中，成員可能還包括自己的合作伙伴和下屬。創業共同體中處于核心位置的“專家”與社會地位并沒有嚴格的聯系，即使是下屬，在某個領域也可能是“專家”。通過不斷的創業情境學習，學習者會持續不斷地更新自己的創業知識和完善自我的創業認知，這是一個學習與創業共同體共同發展的過程。

五、模型應用

僅僅在某一個時間節點上研究創業意向形成的影響因素和必要條件并不能體現創業意向的程度性。雖然計劃行為理論和創業事件模型都一致認為希求性知覺（社會規范和對行為的態度）和可行性知覺（行為控制知覺）對創業意向的形成具有重要影響，但都沒有對兩者在何種水平上可以使個體產生創業意向以及提高可行性知覺的應對措施給出合理的解釋。創業意向形成路徑程序模型以高程度的創業希求性知覺為起點，認為個體具有創業意向的前提是創業對其具有高程度的吸引力。是否有能力創建一個新企業是擺在個體面前的現實問題，正是創業可行性知覺解釋了“為什么有的人喜歡創業卻沒有創業意向”這個問題。程序模型為提高創業可行性知覺提供了一個切實可行的解決方案，即在創業共同體中進行情境學習，這也是該模型對于創業實踐指導性作用的體現。

以本研究提出的三條路徑探究模型的實踐運用價值，模型以高水平的創業希求性為起點，即個體創業意向以創業希求性為基礎和前提。因此，創業意向形成路徑的研究首先要保證個體渴望創業，但并不是每一個現實個體都希望創業，這與個體的生活環境、教育背景、個人特質等具有較強的關聯。

當綜合因素使得現實個體具有了高水平的創業希求性，創業能力成為其是否形成創業意向的關鍵。路徑①表示，若個體先前因為經驗積累、創業知識積累等自我認為具有一定高水平的創業可行性，那么，在沒有發生置換作用之前與行動傾向作用可以形成創業意向。此路徑說明，個體日常的創業能力提升、創業知識的學習與積累、創業信心的建立等至關重要。

路徑②認為當個體具有較強的創業需求但苦于創業能力不足而沒有創業意向時，創業能力的提升具有現實必要性，在創業共同體中進行情境學習是提升創業能力行之有效的辦法。進行有效的創業情境學習的關鍵是構建創業共同體，針對不同的創業學習群體，應采取不同方面的措施積極構建創業共同體。對于大學生群體，因為其大多時間都處在校園中，接觸到的創業者、創業活動等非常有限，更多來自課本上靜態的創業知識，創業共同體的自我創建相對困難。因此，學校需要利用自身的相關優勢整合校外相關企業家（不僅包括成功企業家、也包括具有失敗經歷的企業家）資源，為大學生創造與“專家們”交流、學習的機會。同時，學校可以積極開展情境化的創業教育。例如，利用網絡技術模擬創業情境與過程，鼓勵學生參與其中，提升在不同創業情境下應對失敗的能力;或者將處在不同創業階段的企業的真實情況與沙盤實現相結合，通過角色模擬預測同一企業在不同的決策下可能產生的創業情況，使學生從一個邊緣者逐漸成長為具有豐富“創業經驗”的“專家”，以此深化大學生對創業行為的認知和培養其創業興趣，提高其創業能力和潛力。對于普通社會個體而言，在企業環境下通過社會交往所形成的“學習網”就是其進行情境學習最好的創業共同體。謝雅萍將“學習網”定義為創業者向其學習企業建立及運營相關事宜的成員組成的關系網，強調“以自我為中心”[27]。但是創業情境學習認為學習是一個由邊緣向中心漸進的過程，所以普通社會個體的創業學習共同體與謝雅萍所定義的“學習網”具有相同的學習對象，而學習者在學習“場”中的身份并不相同。對于除學生以外的個體而言，需要密切關注創業的相關政策和有意識地創建“學習網”，以一個“學生”的身份積極參與到身邊創業者的創業活動中，在不同的階段總結他人創業出現問題的原因、不同的創業情境對創業能力的要求。不管針對什么角色的學習群體，政府都需要發揮其統籌和引導的作用，利用其特有的制度權力積極整合各方資源，最重要的是要將創業資源在初次創業者和后續創業者之間進行合理配置。如利用有效媒介積極響應“大眾創新、萬眾創業”的口號、為高校和企業或者企業家的對接提供政策支持、創建創新創業交流平臺等。

路徑③認為當在相同的創業共同體中進行一次情境學習不能使個體具有高水平的創業可行性知覺時，需要其在相同的共同體中進行更多次的情景學習（5）或者創建不同的創業共同體（6）進行再次學習。由此可知，創業可行性知覺的提升是一個各種相關因素相互作用的復雜且困難過程，需要構建不同的創業共同體進行情境學習。

六、結語

創業意向是創業行為有效的關鍵預測因素，如何促進創業意向的形成至關重要。Ajzen[5]的計劃行為理論提出了“態度—意向—行為”的路徑模型，Krueger[5]驗證了該理論對創業意向的預測效力。Shapero的創業事件模型很好地揭示了創業意向受“希求性知覺”“可行性知覺”和“行動傾向”的影響。Krueger和Brazeal[1]認為希求性知覺結構主要包括社會規范和對行為的態度，將計劃行為理論和創業事件模型做了進一步的整合。本研究在這種理論的研究基礎上基于過程視角提出新的創業意向形成模型，旨在解決如何提高創業可行性知覺的問題和探究新的創業意向模型。

（一）理論貢獻

第一，在繼承TPB和SEE兩種意向理論的基礎上，提出通過情境學習提高創業學習者的創業可行性知覺，構建了新的創業意向模型，為提高個體的創業可行性知覺提供解決思路，進一步豐富了創業意向模型的質性研究。

第二，基于過程視角構建創業意向模型，為創業意向的連續測量法[14]提供了進一步的理論支持。

（二）研究局限和未來展望

由于研究方法和方式的選擇等原因，本文還存在許多不足之處。首先，本研究并沒有對創業希求性和創業可行性的高低程度有一個明確的定義。因此，至于同時滿足多高程度的創業希求性和創業可行性可以產生創業意向，本研究并沒有給出合理的解釋。其次，創業情境學習對創業可行性的正向影響程度并沒有得到量化，經過一次由邊緣向中心的轉化能否達到高程度的創業可行性知覺未可知。因此，未來研究可以從以下兩個方面展開。

1.統一高水平創業希求性和創業可行性的標準

創業希求性和創業可行性代表了創建一個新企業對個體的吸引程度和個體對其創業能力的自我感知，確定高水平創業希求性和創業可行性的標準對確定一個個體是否能產生創業意向具有重要意義，也可以有效地區分“預創業者”和“非預創業者”，使創業情境學習和創業共同體的創建有的放矢。

2.開發創業情境學習量表

雖然經驗上可以得知，創業學習者通過情境學習獲得創業知識和資源，進而提高其創業可行性知覺。但創業情境學習對提高創業可行性知覺的解釋率未可知，開發創業情境學習量表，通過實證數據分析探究創業情境學習對創業可行性知覺的促進作用至關重要。創業情境學習強調“循序漸進”地獲得具有遷移性和情境性的知識，因此，量表開發時可以從學習方式、學習結果兩方面考慮，同時參考創業學習中時間學習方式的題項設置。

注釋：

（1）計劃行為理論（TPB）：指人的行為是經過深思熟慮的計劃的結果。

（2）根據創業事件模型指出創業意向主要受三個要素影響：感知希求性、感知可行性和行動傾向。

（3）創業意向是一個程度性變量，以李克特五級量表來衡量創業意向：1非常不具有創業意向;2不具有創業意向;3一般;4具有創業意向;5非常具有創業意向。本研究認為處在4及以上的水平就代表形成創業意向，即完成創業意向構建。

（4）本文定義“預創業者”為那些具有高水平創業希求性的個體。

（5）這是說重新以“學生”的邊緣身份向同一創業共同體中的另一個“專家”學習。

（6）新創建的共同體可能會與原來的創業共同體有成員的重疊。

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