基于“2+1+P”教學(xué)模式的獨立學(xué)院職場英語教學(xué)實證研究

王夢莎

摘要：職場英語教學(xué)是獨立學(xué)院最為重要的英語選修課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力，提高學(xué)生職場競爭力起著重要作用。文章結(jié)合課題“基于雨課堂的獨立學(xué)院職場英語課程2+1+P教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐”中提出的“2+1+P”教學(xué)模式，選取兩個實用職場英語課程班級進行對照研究。

關(guān)鍵詞：“2+1+P”教學(xué)模式;實用職場英語;教學(xué)實證研究

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0233-02

一、“2+1+P”教學(xué)模式的概念

“2+1+P”教學(xué)模式是課題“基于雨課堂的獨立學(xué)院職場英語課程2+1+P教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐”中新提出的一種新型教學(xué)模式。其中2學(xué)時用于理論知識的講解與應(yīng)用文讀寫教學(xué)，1學(xué)時用于職場情景英語交際聽說教學(xué)，P（project）即職場英語實踐項目模塊訓(xùn)練，旨在完成職場情景模擬的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，該部分需要1—2個課時完成。

二、實用職場英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

由西南財經(jīng)大學(xué)出版社出版的《實用職場英語教程》是重慶工商大學(xué)融智學(xué)院所有選修職場英語課程的大二學(xué)生使用的教材。本教材由12個單元組成，每一單元圍繞一個主題展開，涵蓋了從職業(yè)選擇、簡歷、自薦信、面試、公司介紹、會議記錄、外貿(mào)函電及個人理財?shù)嚷殘鏊婕暗母黜梼?nèi)容。本教程旨在指導(dǎo)學(xué)生熟悉職場情景，掌握各類職場場景的常用英文對話形式與內(nèi)容，了解職場英語應(yīng)用文的寫作題材與寫作方式，訓(xùn)練學(xué)生的語言信息獲取能力，鞏固學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。但在以往的教學(xué)過程中基本沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，脫離了職場中的情景模擬，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率也較低。而學(xué)期的期末測評還是以卷面考試成績?yōu)橹鳎瑢?dǎo)致學(xué)生形成“平時不聽課，不參與課堂活動，期末靠背答案就能通過考試”的錯誤的思維模式，導(dǎo)致職場英語課程的開設(shè)也變成了形式大于內(nèi)容，學(xué)生無法從課堂中真正學(xué)到本領(lǐng)、得到提升。

三、“2+1+P”教學(xué)模式的應(yīng)用

1.課堂教學(xué)的遷移。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的職場英語課堂，大部分時間用于課本內(nèi)容的講解，或被跟主題有關(guān)的閱讀及翻譯任務(wù)占據(jù)，導(dǎo)致授課效率低，教師和學(xué)生無互動，課堂陷入“中學(xué)式純應(yīng)試授課”的尷尬局面，這與職場英語課程開設(shè)的初衷背道而馳。“2+1+P”教學(xué)模式的引用，能夠有效地將教材中的理論知識應(yīng)用到職場場景模擬中，從而實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的理想模式。

2.課前調(diào)研及教學(xué)資源的準(zhǔn)備。首先，教師要對所授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平及學(xué)習(xí)興趣等方面進行調(diào)研，并確定與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)相匹配的教學(xué)媒體與教學(xué)策略。教師設(shè)計教學(xué)活動時，需要考慮到學(xué)校所能提供的軟、硬件實際情況，讓活動具有可操作性。其次，教學(xué)資源中的學(xué)習(xí)成果評價應(yīng)包括形成性評價與終結(jié)性評價。再次，課時的合理安排。該門課程學(xué)期總課時量為32課時，根據(jù)該教學(xué)模式，每一板塊需要的基本課時量為4課時，個別單元可根據(jù)實際情況進行課時的增減。最后是角色的準(zhǔn)備。該模式下的教學(xué)，教師的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師要淡化自己的中心講授角色，強化自己是職場英語課堂中的組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、合作者及監(jiān)測者的身份，達到培養(yǎng)和提高學(xué)生職場英語應(yīng)用能力的目的。

基于以上前提，筆者設(shè)計的教學(xué)資源主要包括以下內(nèi)容：（1）雨課堂平臺。在網(wǎng)絡(luò)暢通的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生和老師可以通過手中的智能終端（電腦、智能手機、平板電腦等）有效連接并服務(wù)于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，如課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂討論以及課后的復(fù)習(xí)答疑等環(huán)節(jié)。教師只需在電腦用戶端上安裝一個小插件，便可將制作的PPT、微課視頻和各種教學(xué)資源的鏈接發(fā)布到雨課堂平臺。學(xué)生通過智能手機微信掃描即可共享上面的所有資源。這一平臺的使用打破了教學(xué)時間和空間的限制，最大限度提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。（2）知識板塊（理論與實踐）的構(gòu)建。職場英語課程總體涵蓋三大板塊內(nèi)容：板塊一為就業(yè)前的前期準(zhǔn)備，包括如何擇業(yè)、簡歷及自薦信的準(zhǔn)備以及面試技巧。板塊二為職場中涉及的場景，包括公司介紹、會議記錄、商業(yè)信函、境外出差、市場營銷以及個人理財。板塊三為資源信息，主要涉及職場中常見的英文表達及書寫，包括職場英語中的縮略詞、日期與時間的英文書寫格式以及各國通用貨幣的符號及正確讀音和書寫。（3）教學(xué)評價系統(tǒng)。主要從學(xué)習(xí)過程的評價、學(xué)習(xí)活動的組織情況、小組合作項目的完成情況以及課程知識的考試情況等方面對教學(xué)效果進行合理有效的評估。

3.職場英語課程“2+1+P”教學(xué)模式的實施。（1）彈性分組。課程開始前，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢及學(xué)習(xí)興趣等方面進行互補式分組，學(xué)期中可根據(jù)實際情況與學(xué)生的需求進行合理調(diào)整，讓學(xué)生通過彈性的小組合作完成選定的學(xué)習(xí)任務(wù)與實踐項目。（2）發(fā)布整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，將與本單元有關(guān)的各類教學(xué)資源經(jīng)雨課堂推送給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進行理論知識的預(yù)習(xí)。首先，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館資源或?qū)嵉乜疾斓确绞綄Ρ締卧R點進行拓展，并將收集的知識點進行整理，預(yù)判該知識點可能會用于職場中的哪一個具體領(lǐng)域或項目。其次，歸納總結(jié)該單元涉及的語言知識點，比如聽說領(lǐng)域涉及的表達方式。（3）課堂知識講授、實踐項目的確定及課后答疑。教師在充分掌握知識點的前提下，進行課時的合理分配。理論知識講解由1—2個課時完成，教師通過PPT展示，結(jié)合教材內(nèi)容將理論部分的知識點滲透給學(xué)生。教師講解完知識點后，應(yīng)讓學(xué)生以小組為單位發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容包括對本單元知識點的補充與拓展等資源共享以及對老師講解過程中存在的疑問。老師將疑問點整理后，及時進行答疑（根據(jù)實際時間，可現(xiàn)場答疑，也可通過雨課堂進行反饋）。實踐和project部分基本由2個課時完成。具體實踐內(nèi)容根據(jù)該單元主題確定，可以根據(jù)主題設(shè)計情景模擬。比如第11單元主題為市場營銷，實踐部分可以設(shè)計為每組學(xué)生確定一個產(chǎn)品（產(chǎn)品可以是已投入市場的，也可以是自創(chuàng)的），小組成員進行合理的角色分工，共同探討制訂出一套產(chǎn)品推廣方案，課堂上進行推廣方案的講解。（4）教學(xué)效果評估。學(xué)生學(xué)期的總評成績由兩個板塊構(gòu)成：形成性評估（包括平時的課前知識點的預(yù)習(xí)及拓展、課堂討論、項目完成情況等）和終結(jié)性評估（卷面考試成績）。將雨課堂合理運用到該教學(xué)模式中，有助于老師客觀、全面、科學(xué)地了解到每一位同學(xué)的實際學(xué)習(xí)情況，打破傳統(tǒng)的“一卷定成績”的模式，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的真實有效評估。

四、效果分析

根據(jù)“2+1+P”教學(xué)模式的理論，筆者把實用職場英語課程放在重慶工商大學(xué)融智學(xué)院2018級兩個教學(xué)班進行教學(xué)實驗，把2018級選修職場英語在1305教室上課的學(xué)生組成的班級作為實驗班，在1303教室上課的學(xué)生組成的班級作為對照班，班級人數(shù)分別為92人和90人。實驗效果如下：1305班級學(xué)生采用該教學(xué)模式開展日常教學(xué)，按照該教學(xué)模式，教師課前在雨課堂上傳學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)及拓展資源的搜集整理。然后課堂上老師先進行1—2個課時的理論知識講解，講解完后學(xué)生發(fā)言。接著進入到實踐及project階段，學(xué)生就所學(xué)知識應(yīng)用到職場模擬場景中，從實際上掌握該知識點，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。1303班級學(xué)生采用傳統(tǒng)的以教師講授為中心的教學(xué)模式。相比采用該教學(xué)模式的1305班學(xué)生對每個單元的知識點掌握得更牢固，能有效地將理論知識運用到實際職場場景中，并且熟知職場各個場景的常用英文表達，能較為流利地進行場景對話。

五、總結(jié)

隨著我國國際化的水平不斷提高，職場中的英文使用凸顯著越來越重要的作用，而能熟練應(yīng)用職場英文的學(xué)生在就業(yè)中的優(yōu)勢也越發(fā)體現(xiàn)出來，因此各大高校開設(shè)類似職場英語方向的課程也必將成為主流趨勢。“2+1+P”的教學(xué)模式與雨課堂的結(jié)合，順應(yīng)了時代發(fā)展的特點，為學(xué)生提供了將理論知識運用到實際職場場景中的可能性。筆者相信，這一教學(xué)模式具有廣闊的運用前景，同時也希望這一模式能為其他課程的教學(xué)提供參考。

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