基于OBE理念下城市控制性詳細規劃設計課程改革的探索與實踐

李肖 王崇革 姜偉

摘要：文章主要針對城市控制性詳細規劃設計課程中存在的問題，提出了基于OBE 理念下該課程設計的教學改革。通過對OBE理念的運用，旨在提高城市控制性詳細規劃設計課程教學的效率，提升課程設計中學生的主體性和主動性，培養學生對控制性詳細規劃的綜合應用能力和創新能力，培養學生的團隊協作能力。

關鍵詞：OBE;課程設計;城市控制性詳細規劃設計

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0209-02

城市控制性詳細規劃設計課程是城鄉規劃學專業的主干課程之一，以城市的總體規劃為依據，確定城市建設地區的土地使用性質和使用強度的控制指標、道路和工程管線控制性位置以及空間環境控制等規劃要求。其知識體系復雜，教學內容豐富，是連接城市總體規劃課程和城市設計課程的關鍵橋梁。

一、目前城市控制性詳細規劃設計課程教學中存在的問題

1.團隊協作效果不佳。新工科背景下，許多工科課程更加注重實踐課程。城市控制性詳細規劃設計課程與工程項目接軌，內容復雜，工作量大，一些組員壓力過大，成果完成不佳;一些組員參與度少，學習效果不佳。教師也難以針對學生的表現進行相對公平的成績認定。

2.設計過程中學生主體地位被忽視。在課程設計階段，尤其是在方案討論階段，往往忽視學生的主體地位。學生在被動接受教師意見的過程中，按照一指令一動作來學習，逐步喪失了自身在方案設計過程中的主導性，減弱對方案設計的主動參與性。學生習慣錯誤被教師指正，習慣方案由教師主導，按照教師的思路去設計，從而失去對課程設計的興趣，使得學習難以取得預期效果。

3.缺少有效的過程監測。在課程設計教學中，不同組之間，方案的不同，討論時間也難以限定。部分組因時間不夠或方案不完善，在當節課上教師無法對方案進行有效指導，易形成教師在課堂上埋頭改方案，不同組之間教學進度出現不一致，教師缺少對學生設計過程中的教學效果的監測，對教學效果也有一定的影響。

4.考評制度單一。設計類課程的成果提交大多是采用A3圖紙文本形成的圖集，圖集內容往往作為該課程考核與評價方式的重要依據，忽視了學生在前期調研階段、方案形成階段一些看不見的實踐操作部分，易養成學生過度重視成果圖集的繪制，忽視了對多元化綜合能力的培養。

作為城鄉規劃專業的學生，動手與實踐、溝通與交流、協作與配合是課程設計的基本要求，因此如何能讓學生主動參與課程設計，提高學生的學習興趣、學習效率，探索城市控制性詳細規劃設計課程的新型教學模式迫在眉睫。在這種形勢下，轉變傳統教學理念，以學生為中心，提高課程設計中有效教學的OBE理念深受關注。

二、基于OBE理念下城市控制性詳細規劃設計課程改革

OBE理念（Outcome-Based Education）又稱為“成果導向教育”理念或“結果導向教育”理念，近年來已經被世界多個國家引用，也得到了我國教育界、學術界的廣泛關注和認可。OBE理念從傳統的“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，以教學設計為導向，從結果入手進行反向教學過程設計，打破了傳統教育設計的具體思路，有利于城鄉規劃專業學生綜合素質的提高，培養多元化人才[1]。

本文以城鄉規劃專業大三下學期開設的專業課核心課程——城市控制性詳細規劃設計課程為例。在課程設計中嘗試導入OBE理念，轉變教學思路和教學方法，以學生為中心，對課程設計的內容與流程進行系統安排，變被動的傳授式學習為主動探索性學習，提升了學生分析問題、解決問題的能力，其具體實施過程如下。

1.分組。城市控制性詳細規劃設計的分組，成果以小組方式上交，大組分工適用于前期整體情況的調研。在前期調研階段，以大組為單位，學生可以按照地塊劃分不同小組負責區域，也可以按照不同調研內容劃分不同小組的工作。在后期設計階段，以小組為單位，共同繪制控規成果。以小組為單位，鍛煉學生的畫圖能力，有利于學生創意思維的發散，同時能夠增強學生在控規設計階段統籌全局的能力以及獨當一面的能力。

2.以“需求”為導向，確定課程設計不同階段的培養方向。課程應順應行業的實際需求，以學生專業能力培養為導向，鍛煉學生的表達能力、創新能力與分析能力。在前期調研分析階段，增加案例分析的比重，引導學生將理論知識與實際案例結合，思考方案開展的分析論證。在方案定位、方案設計階段，引導學生將現狀調研分析結果與實地情況相結合。

3.以學生為主體，以興趣為引導，提升學生的綜合能力。在城市控制性詳細規劃設計課程中，應以學生為主體，以學生興趣為出發點，因為“興趣是最好的老師”。在調研分析、方案制訂過程中，鼓勵學生主動參與，找到興趣點，從多角度分析，形成自身的觀點理念。激發學生的主動性與創造性，培養學生自主學習和創新能力。教師在方案討論環節，以學生的觀點想法為主，側面引導學生，為方案提供一些建議意見，拓寬學生思考問題的思路。不同小組內部，學生與學生之間應加強交流與溝通，培養學生的溝通和團隊協作能力。在控制性詳細規劃設計中，發揮學生的主導地位，從而達到師生互動、生生互動、團隊合作等多元化教學目標，培養城鄉規劃專業學生的發散思維、設計能力和應用能力，提升城鄉規劃專業學生的綜合素質，利于塑造多元化人才，同時利于對下一步城市設計課程內容進行啟發[2]。

4.設置合理的考評制度。建立多元化的考核體系，轉變以教師為單一主體的評價模式，引入教師考評與學生自評相結合的方式，讓學生也成為評價的主體。教師考評主要針對各階段學生完成的情況，參考小組的教學進度形成教師考評成績。學生互評成績不僅包括小組內成員互評，還包括大組內對小組成員的互評，以成員在課程設計中的參與度、奉獻度為主要指標，綜合后最終形成學生互評成績。因此，學生在城市控制性詳細規劃設計的課程成績參考以下表格。

三、結語

作為本門課的任課教師，引入新型教學理念的課程改革，將OBE理念進行活學活用，根據學生的學習進度和心理需求因地制宜地改進，激發學生的興趣，增強學生的動力以及專注力，提高城鄉規劃學生的表達能力與合作能力，增強城市控制性詳細規劃設計課程的教學效果，實現課程改革多元化的教學目標。

參考文獻：

[1]吳秋鳳，李洪俠，沈楊.基于OBE視角的高等工程類專業教學改革研究[J].教育探索，2016，（5）：97-100.

[2]侯相茹.基于OBE理念的計算機專業課程設計類課程的教學改革研究[J].現代信息科技，2019，2（3）：68-70.

Exploration and Practice of Reform of Urban Controllable Detailed Planning and Design Course Based on OBE Concept

LI Xiao1， WANG Chong-ge1， JIANG Wei2

（1.College of Civil Engineering and Architecture， Shandong University of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266590， China;2. Hanting Branch of Weifang Natural Resources and Planning Bureau， Weifang， Shandong 261100， China）

Abstract： Aiming at the problems existing in the course of Urban Controllable Detailed Planning and Design， this paper puts forward the teaching reform of the course design based on the concept of OBE. Through the application of OBE concept， the aim is to improve the teaching efficiency of the course design of Urban Controllable Detailed Planning and Design， to enhance the students' subjectivity and initiative in the course design， to cultivate students' comprehensive application ability and innovation ability of the controlled detailed planning， to cultivate students' team cooperation ability.

Key words：? OBE; course design; Urban Controllable Detailed Planning and Design