《核物理介紹》教學中構建學生自主學習激勵機制的探索性研究

賀秀杰 譚捷 袁岑溪 郭琛琛

摘要：核物理課程是核工類院系的專業必修課，針對中山大學中法核工程與技術學院的學生特點，文章詳細闡述了構建自主學習激勵機制的原因，并且根據切身教學經歷提出了三種切實可行的激勵機制，以提升學生學習的主觀能動性。

關鍵詞：核物理;本科教學;激勵機制

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0272-02

本科生教學是所有高校均熱切關注的重點問題，核物理作為核工程學院的專業必修課程，其在教學中的重要性不言而喻。核物理的發展歷史表明，它是一門內容異常豐富，在理論和應用上均十分重要的基礎學科。目前，在全世界范圍內，與核工程、核科學、核技術等核學科相關的院校，幾乎均開設了核物理課程。在我國，高校所選擇的教材一般有盧希庭主編的《原子核物理》[1]，過惠平主編的《原子核物理導論》[2]，以及楊福家主編的《原子核物理》[3]。不論使用哪版教材，由于核物理課程的特點是理論性強，對量子力學、原子物理等科目的前期基礎要求高，所涉及的諸多與量子理論相關的特征，很難用經典理論解釋，所以造成學生普遍認為核物理課程過于深奧和晦澀，對核物理課程的學習產生懼怕和抵觸情緒。這時，亟須建立一套有效的激勵機制，以促進學生學習的主動性。激勵就是主體運用某些手段或方式讓激勵客體在心理上處于興奮和緊張狀態，并使其積極行動起來，以實現激勵主體所希望實現的目標的行為[4]。哈佛大學關于激勵機制的一項專題研究表明：施以激勵可使一個人能力的提升幅度達60%[5]，這足以說明激勵的巨大作用。本文即結合作者的切身教學經歷，對《核物理介紹》教學中如何構建學生自主學習激勵機制進行探索性研究。

一、為什么要構建自主學習激勵機制

作者所在的工作單位——中山大學中法核工程與技術學院（以下簡稱“中法核學院”），實行中、法兩國聯合辦學模式，既秉承中國高校的傳統教學模式，又吸納了法國工程師教學聯盟的辦學特點。學生在中法核學院需完成六年學業，《核物理介紹》這門課程安排在第四年開設，按中國的劃分模式（“4+2”，四年本科和兩年研究生），屬于本科生四年級的課程，按法國的劃分模式（“3+3”，三年預科階段和三年工程師階段），屬于工程師階段一年級的課程。無論按哪種劃分模式，核物理課程均處于從一個階段向另一個階段過渡的關鍵時期。此時，學生具有如下三個特點：

第一，學習積極性下降。中法核學院的本科生在升入高校的前三年里，面臨中、法雙語教學，課時多，任務重，壓力異常大，學生必須非常努力才能保證不掉隊。到了第四年，學生已逐漸適應這種高強度的學習模式，學習積極性相比于前三年稍有下降，學生曠課率開始升高，很多同學也不再提前預習習題。

第二，學生時間緊張。第四學年的學生分為兩種，本碩連讀生和本科畢業直接離校生，對于第一種學生，正值本科畢業設計的關鍵時期，畢業設計即將答辯，學生忙于整理數據、撰寫論文或準備答辯PPT，平時用在核物理課程上的時間勢必減少。對于第二種學生，更是忙于工作招聘或去其他單位讀研，時間相對更不充裕。

第三，核物理課程難度系數高。與前三年的課程相比，核物理課程的難度不降反升，即使學生在有限的時間內依然保持較高的學習積極性，大課聽不懂、習題不會做的現象仍會接踵而至，致使學生疲于應對。

鑒于以上三個特點，學生在主觀上和客觀上都會出現學習積極性下降的現象，于是，在《核物理介紹》教學中構建學生自主學習的激勵機制便顯得尤為重要。中法核學院的本科生既有國內高校的普適性，又有中外聯合辦學的特殊性，根據中法核學院學生在第四學年自主學習的狀況，提出一套適用于學院學生的激勵機制迫在眉睫！

二、如何構建自主學習激勵機制

本文擬以先進教育思想、教育理論與教學觀念為指導，結合中山大學“十三五”本科教學發展規劃，立足于當前高校學生學習主動性差這一熱點和難點問題，以《核物理介紹》這一特定課程為例，圍繞課程體系與教學內容、教學方式與方法等方面進行以下幾個方面的探索性研究。

第一，優化學生最終成績的評定方法。以往學生的最終成績即為該課程的期末考試成績，導致學生平常時上課出勤率低、考前突擊現象頻出。中法核學院的課程大都分為大課和導學課，核物理課程也是如此。大課為所有學生集體上課，主要以章節形式講授相關知識點;導學課為將學生分為若干小組單獨授課，主要以習題形式對重要知識點進行深化和總結。根據往年經驗，學生在自身時間緊和課程難度大的背景下，會選擇忽視大課，將問題悉數留在導學課解決。由于學生沒有出席大課，對相關知識點不熟悉，勢必會造成導學課授課壓力陡增、學生對知識點難以接受等問題。雖說沒有規矩不成方圓，但如果教師循規蹈矩，依然只是機械地制定“規矩”，比如以上課點名、簽到等形式，來要求學生出席聽講，出席率仍然難以保證。即使學生“被迫”出席聽講，也極有可能“身在曹營心在漢”，無法全身心投入聽講。為避免出現上述情況，可在上課階段穿插平時測驗（小測），小測次數設為兩次，不會占用過多講授時間，且小測時間不固定，萬一錯過小測即沒有本次成績，沒有假條的學生不準補測，設置最終成績=50%×期末成績+50%×（第一次小測成績+第二次小測成績）。通過這種優化學生成績評定的方法，不僅可以保證學生的出勤率，更可以調動學生日常學習的主觀能動性。

第二，突出學生的主體作用。改革傳統“灌輸式”“單向式”教學模式，突出學生主體地位，發揮學生主體作用。無論是大課還是導學課，教師不再只是一味地講，學生也不再只是一味地聽，教師與學生積極互動，鼓勵學生在黑板上演算，或者上講臺親自講授某個知識點。另外，鼓勵學生在聽課過程中發現問題，教師要做到鼓勵問、不怕問，教師能解決的當堂解決，不能解決的課下仔細研究，留待下節課解決。充分發揮學生內在激勵的作用，合理利用外在激勵的作用，為學生自主學習創造條件，激發學生自主學習的潛意識和內動力。通過運用啟發誘導的方法，激發學生自主學習的欲望和興趣，讓學生體驗換位教學，變被動為主動，不僅會直接促進《核物理介紹》這一課程教學的優化，還會提升學生本身的自主學習能力，完善教學過程中激勵機制的探索。

第三，發散式教學。根據與學生交流、調研，作者得知學生對核物理課程學習缺乏主動性的原因主要有以下兩點：（1）與目前所做的畢業設計無關;（2）在將來所從事的核工業工作中，不會用到核物理相關知識點。存在這兩點想法的學生，都是目光短淺的學生。核物理屬于核工業行當中的基礎學科，不論從事核材料、核化學、核技術、核工程、核輻射等何種與“核”相關的工作，均會碰到與核物理掛鉤的知識銜接點。要讓學生充分意識到，雖然有時候把所從事的工作當成“黑匣子”也能開展，但是根據核物理知識了解其內涵和本質，才能更好地開展相關工作。教師一方面要讓學生明白探究原子核本源的重要性，另一方面也要采用發散式教學，經常將核物理與其他學科結合，比如向從事核材料的同學講授掃描電鏡的工作原理，向從事核化學的同學講授核素的放射性等。營造良好的發散式教學環境，讓學生真切地意識到學習核物理是大有裨益的。

三、結語與展望

本文結合中法核學院的辦學特點和學校的培養理念，詳細分析了構建自主學習激勵機制的重要性，并提出了優化學生最終成績的評定方法、突出學生的主體作用和發散式教學三種激勵機制，來提升學生學習的主動性。當然，在大學生自主學習能力培養中，不同的院校肯定存在不同的特點，學生自主學習激勵機制的探索仍有很長的路要走，高校教師應當繼往開來，在實踐中不斷反思，不斷創新，力爭將學生培養成為滿足國家與社會需求的、具有家國情懷的高素質拔尖人才。

參考文獻：

[1]盧希庭，江棟興，葉沿林.原子核物理[M].北京：原子能出版社，2010.

[2]過惠平.原子核物理導論[M].西安：西北工業大學出版社，2017.

[3]楊福家，王炎森，陸福全，林瑤華.原子核物理[M].上海：復旦大學出版社，2006.

[4]陳瑤.科技型企業知識型員工激勵管理的探討[J].四川有色金屬，2012，（3）：58-62.

[5]武夏林，鐘天送.HRD視閾下自主學習激勵機制的建立[J].科教導刊，2015，（8）：36-37.