基于單元構(gòu)建的區(qū)域項目化“五環(huán)”教研

陳春輝 陳宗珊

隨著課程改革的不斷推進，對單元構(gòu)建的研究越發(fā)深入。浙江省在推出《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）后，更加注重“技術(shù)、體能、運用”三維度理念下，單元為核心的教學(xué)實踐思路。但是，由于同校體育教師專業(yè)不一致，專項教師單元設(shè)計能力弱，區(qū)域?qū)W校單元設(shè)計、實施偏差大，教學(xué)內(nèi)容、方法和評價不一。需要整合區(qū)域資源，創(chuàng)新區(qū)域教研方法，統(tǒng)籌設(shè)計區(qū)域?qū)W校單元。將《綱要》提出的各種水平段內(nèi)容標準細化到年級段，并規(guī)范內(nèi)容標準、教學(xué)方法，統(tǒng)一教學(xué)評價建議，實現(xiàn)區(qū)域體育教學(xué)的規(guī)范、有效，還可統(tǒng)一評價，從而有效落實學(xué)科核心素養(yǎng)，推進區(qū)域體育教學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展。

溫州市甌海區(qū)通過實踐摸索，總結(jié)了一套基于單元構(gòu)建的區(qū)域項目化“五環(huán)”教研方法。通過項目化“五環(huán)”教研活動在區(qū)域的實施，有效解決了區(qū)域?qū)W校“教什么”“教到哪里”等問題，明確了各年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容、標準和評價方法，為區(qū)域體育教、學(xué)、評一體化建設(shè)提供了基礎(chǔ)保障。化解了學(xué)校專項教師技能薄弱問題，使師資共享，促進了教師專業(yè)成長，提升了凝聚力。通過骨干教師培養(yǎng)，以點帶面，促進區(qū)域教師隊伍建設(shè)。

一、區(qū)域項目化“五環(huán)”教研方法釋義

所謂區(qū)域項目化“五環(huán)”教研，即邀請區(qū)域內(nèi)專業(yè)一致的骨干教師，組建教研團隊，人數(shù)在4～6人左右，通過5個教研環(huán)節(jié)，針對專項內(nèi)容，設(shè)計、打磨出適合本區(qū)域?qū)W校學(xué)生的各年級專項單元計劃并推廣實施的教研方法。該教研方法為區(qū)域體育教學(xué)提供可借鑒、可操作的統(tǒng)一單元設(shè)計。5個環(huán)節(jié)分別為：一環(huán)“讀材、研法”;二環(huán)“匯總、定策”;三環(huán)“備課、施教”;四環(huán)“展示、研討”;五環(huán)“反思、修正”。

二、區(qū)域項目化“五環(huán)”教研方法設(shè)計

1.一環(huán)：團隊“讀材、研法”，初步構(gòu)建單元設(shè)計

組建區(qū)域項目化教研團隊，各自對《綱要》中專項水平內(nèi)容范圍和標準仔細研讀，團隊成員根據(jù)個人理解，初步提出年級段單元構(gòu)建的課時安排、內(nèi)容選擇、方法設(shè)計、考核建議等，初步構(gòu)建單元設(shè)計，為后面各環(huán)節(jié)的教研提供研討內(nèi)容。

如水平三籃球“運球（接）+投籃”單元構(gòu)建，就以區(qū)域籃球?qū)ｍ椊處煘橹鳎M建教研團隊。通過對《綱要》中水平三籃球“運球（接）+投籃”組合技術(shù)進行項目化研讀，團隊成員各自提出對“運球（接）+投籃”技術(shù)的上課年級、動作要點、重難點、課時、主要教學(xué)方法、評價方法的建議，形成各具特色的單元構(gòu)建參考表（模板見表1）。在該環(huán)節(jié)，要求所有團隊成員都提出個人單元構(gòu)建的建議，以便有不同視角、更多方法、更廣的研討空間，為制訂更合理的單元設(shè)計提供保障。

2.二環(huán)：團隊“匯總、定策”，優(yōu)化確定單元設(shè)計

在一環(huán)的基礎(chǔ)上，團隊進行集中研討，匯總各自單元參考表的建議。團隊成員先對各自內(nèi)容進行分享和闡述，再相互對所有單元要素的內(nèi)容集體討論合理性、科學(xué)性和可操作性，并明確教材“教到哪里”“該怎么教”等單元設(shè)計問題。最后匯總、確定單元構(gòu)建的目標、課時、內(nèi)容、主要教學(xué)手段和評價建議等。

如水平三“運球（接）+投籃”，各成員先對該教學(xué)內(nèi)容的單元設(shè)計進行說明，然后將所有關(guān)于目標、課時、內(nèi)容、手段及評價等建議都放在單元參考表中進行整合，列出單元要素所有相關(guān)內(nèi)容。然后，依次討論內(nèi)容的年級、核心技術(shù)、主要教學(xué)手段、課時建議等，并逐一確認。最后，一致認為在五年級第一學(xué)期教，以雙手胸前投籃技術(shù)為核心設(shè)計單元，確定建議6課時，以學(xué)生能在無障礙的環(huán)境中，運用所學(xué)的運球動作，停步后持球，采用雙手胸前投籃動作將球投向籃筐，提高投籃命中率為主要技能學(xué)習(xí)目標，并匯總、確定以原地雙手胸前互投、投籃板練習(xí)，結(jié)合原地雙手胸前定點投籃、行進間運球+停步持球+原地雙手胸前定點投籃、曲線運球+停步持球+原地雙手胸前投籃（不同位置）、移動中接球+曲線運球+停步持球+原地雙手胸前投籃、不同點雙手胸前投籃比賽為主要教學(xué)策略，以“移動接傳球+行進間運球+停步持球+投籃”為考核內(nèi)容的整體單元構(gòu)建設(shè)計。

3.三環(huán)：團隊“備課、施教”，檢驗完善單元設(shè)計

在二環(huán)的基礎(chǔ)上，團隊依據(jù)討論擬定的單元設(shè)計，結(jié)合各自學(xué)校實際，設(shè)計出適合本校的單元課時計劃并進行實踐，重點檢驗主要教學(xué)手段的可操作性。其目的是觀察主要教學(xué)手段是否能達成單元目標、課時是否足夠、是否能達到評價的要求等問題。實踐可以按學(xué)校正常教學(xué)課時逐步實施，也可按片段學(xué)練等方法實施。通過團隊不同成員的備課和施教、差異性檢驗單元設(shè)計的科學(xué)合理性、反饋問題、及時記錄等方式，為完善單元設(shè)計提供實踐參考。

如水平三“運球（接）+投籃”，各成員帶著找問題、抓實效的態(tài)度，獨立完成了“運球（接）+投籃”教學(xué)設(shè)計，并實施且寫好教學(xué)反思。其目的是上文中的教學(xué)手段是否可以實現(xiàn)目標，是否達成預(yù)設(shè)訴求。團隊成員依據(jù)“運球（接）+投籃”的主要教學(xué)策略建議和學(xué)校實際設(shè)計，以體現(xiàn)個性化和差異性。通過教學(xué)實踐，該單元設(shè)計從6課時調(diào)整為7課時，目標描述從“無障礙”調(diào)整為“趣味比賽”。

4.四環(huán)：團隊“展示、研討”，打磨展示單元設(shè)計

該環(huán)節(jié)以區(qū)域教研活動為主要平臺，通過區(qū)域教研活動，對單元課時教學(xué)進行展示和研討。通過活動，專項團隊展示單元中的一節(jié)課例，其余課時則由團隊教師進行主要教學(xué)手段演示說明，并設(shè)計思路分享，最后分組討論和辨析單元設(shè)計，進一步研討單元設(shè)計的科學(xué)性和適切性。該教研活動中除了課例的展示外，主要是以專項團隊骨干為核心的教師團隊，對單元各課時的教學(xué)手段進行逐一展演說明。通過教研活動整合一線教師建議、專家思想，打磨單元設(shè)計，形成最終的單元定稿。

如水平三“運球（接）+投籃”的專題研討活動。甌海區(qū)教研機構(gòu)舉辦專題水平三“運球（接）+投籃”單元構(gòu)建校本研修展示活動。團隊教師展示兩節(jié)主題樣板課，同時團隊教師對剩余課時的教學(xué)策略進行逐一演示，并強調(diào)重點策略的作用，提供課時、考核的建議。參加教研活動的教師能夠直觀地看到該內(nèi)容的手段建議等。通過活動安排的分組討論、專家指導(dǎo)，形成活動反饋建議。

5.五環(huán)：團隊“反思、修正”，實施推廣單元設(shè)計

該環(huán)節(jié)是區(qū)域教研展示活動后對單元構(gòu)建進行補充和完善，形成區(qū)域性單元參考表推廣。見表1水平三“運球（接）+投籃”單元參考表。

如表1所示，區(qū)域教研團隊通過打磨、完善，形成區(qū)域通用的水平三“運球（接）+投籃”單元參考表，其中包括單元內(nèi)容、實施標準即目標、重點教學(xué)策略、單元考核建議及單元課時上限。各學(xué)校可以依據(jù)參考表提供的課時建議、運用重點教學(xué)策略，拓展教學(xué)方法，進行有針對性的教學(xué)，進而有效落實單元內(nèi)容，統(tǒng)一區(qū)域體育教、學(xué)、評。

三、結(jié)語

區(qū)域項目化“五環(huán)”教研方法，改變了過去無主題、無核心、無抓手、無成果的教研現(xiàn)象。通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計，實現(xiàn)單元設(shè)計的科學(xué)化和合理化，為區(qū)域體育教學(xué)提供統(tǒng)一的單元模板，有效化解了學(xué)校師資、能力不均和缺乏的問題。區(qū)域項目化“五環(huán)”教研的實施有效提升了學(xué)校體育課程品質(zhì)、教師團隊科研能力。區(qū)域項目化“五環(huán)”教研的推廣和應(yīng)用，也將從根本上提升區(qū)域體育教學(xué)質(zhì)量，撬動區(qū)域體育教師學(xué)習(xí)，提升研修活動品質(zhì)，助推教師專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]浙江省教育廳教研室.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[2]陳宗珊.“技術(shù)、體能、運用”視角下構(gòu)建高中籃球模塊內(nèi)容的思考[J].中國學(xué)校體育， 2017（6）：25.