微課在高職《基礎會計》教學中的應用探析

韓瀟

摘要：在互聯(lián)網和人工智能的高速發(fā)展下，隨之引申出來的微課教育應運而生。文章通過對微課的優(yōu)勢進行分析，探析微課在高職財會類專業(yè)中的教學應用，全面思考當今教育模式與互聯(lián)網及人工智能發(fā)展形態(tài)，以《基礎會計》為例有針對性地提出微課在高職財會類專業(yè)教學中的應用策略，對提高教學質量有一定的參考價值。

關鍵詞：微課;高職教學;優(yōu)勢;應用

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0344-02

互聯(lián)網技術和人工智能快速普及到了社會各個領域，高職《基礎會計》課堂教學由信息化教學手段逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，微課的出現(xiàn)已經成為高職教育普遍運用的教學方式，逐步改進傳統(tǒng)教學中存在的不足，激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習效率，增強師生之間的互動交流。

一、微課在高職《基礎會計》課程教學中的特點

微課是“運用視頻方式展示精練微型教學課程”的簡稱，以視頻為主要載體記錄教師對每個知識點進行講解和分析的過程，教師運用動畫演示和音頻融合錄制為短視頻，包含每個知識點的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，針對每個完整的內容呈現(xiàn)出教學重點突出、難度逐步遞進的教學資源，適合學生課前預習和課后復習，強化自學能力。

1.微課簡短精練。微課是以視頻為載體，時間短、內容精，每一個微課完成一個完整知識點的講解，重點突出，難度層次清晰。一般一個微課大約在8—12分鐘，微課的問題聚集、主題突出，教師突出課堂教學中的每個知識點的疑點內容，強調每個知識點的教學環(huán)節(jié)、教學主題、教學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，因短而精便于反復學習的優(yōu)點，更適合高職學生自學使用，激發(fā)學生的學習興趣。它可以在手機上、電腦上隨時隨地學習，真正實現(xiàn)了“移動化學習”，讓學習不再局限于課堂中，不再局限于學校規(guī)定的上課時間。

2.微課生動形象。課堂上教師圍繞知識點講解的內容受條件限制，講解內容有時枯燥，而動畫微課的畫面美觀、生動、表現(xiàn)力強，將知識點相關的教材以外內容加入其中，主要操作技能重點突出、語言精練、結構完整，從而拓展學生專業(yè)視野，提高微課資源的利用率。

二、微課在高職《基礎會計》課程中的優(yōu)勢

1.培養(yǎng)學生興趣。高職《基礎會計》課程中應用微課，能夠較好地培養(yǎng)學生興趣。財會類專業(yè)學生通過《基礎會計》微課課程資源的學習，提高實際操作水平，對專業(yè)知識有更深的理解。傳統(tǒng)專業(yè)課程內容都按部就班講解理論知識，學生感到枯燥乏味，學習態(tài)度不夠積極。為了培養(yǎng)學生興趣、提高教學效果，利用微課開展情景式教學，設計相應的教學內容，對學生學習熱情充分調動，把抽象的知識點通過微課表現(xiàn)得生動有趣，使學生有了感性認識，提高了學生的實踐能力、動手操作能力，取得良好的教學效果。

2.兼顧個體差異。微課應用于高職《基礎會計》課程中，可以兼顧學生的個體差異。現(xiàn)代教學的重點是要注重每個學生的差異，教師要根據(jù)不同的教學內容和不同層次學生的需求來制作微課，以此滿足不同程度學生的差異化需求，讓每一位學生都可以在微課上學到東西，有所收獲。這就要求理論教學與微課有效結合，能更好地為學生提供有效的分層學習資源并提高學生學習效率。《基礎會計》的前后知識點都有很緊密的聯(lián)系，微課學習的內容根據(jù)自己的進度來控制，對于教學中的重難點、學習盲點可以通過視頻回放，反復觀看，達到掌握的目的;對于已經掌握的知識點可以通過粗略觀看，達到鞏固的目的;另外還可以利用微練習將知識點進行升華。

3.強化主動學習。教師通過設計探究性問題制作視頻微課，激發(fā)學生自主學習的意識，從學生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學生的思維，運用實際工作中的真實案例引入知識點，教師注重找到學生的興趣點，刺激每個學生對新知識的好奇心和求知欲，每一個微課的內容與課程緊密相連，具有感染力、新穎性，把每個知識點的重要內容借助情景式教學等手段展示出來。微課學習中，學生能夠按照教師的提問，有針對性地進行課前學習，帶著問題在微課中尋求答案，每節(jié)課前對重要的知識點都有所了解，而不是在傳統(tǒng)課堂中盲目被動學習。

三、基于會計工作崗位需求的《基礎會計》課程微課教學設計

利用微課進行《基礎會計》教學，一是對剛接觸財會專業(yè)課程的學生來講，《基礎會計》是一門有著較大難度的學科，很容易讓部分學生望而卻步，通過微課這種形式多樣、學習方式靈活的教學方法能夠增加行業(yè)的認知。二是學校的理論教學，很難形象地了解實際工作崗位的內容，微課不僅可以彌補教學中真實性的不足，同時能極大地提高學生的學習興趣，提高學生的積極性。微課的效果讓學生真正以一個企業(yè)會計工作人員的身份參與到企業(yè)的業(yè)務中。做好會計各個崗位微課的整體規(guī)劃與設計，做到傳統(tǒng)教學資源與微課資源有效對接。

學生通過微課資源使用，實現(xiàn)專業(yè)理論知識與崗位對接、專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與工作過程對接，對每個工作崗位有全面深入的認識和理解，使學生增強崗位認知、加深知識點的理解。

四、微課在《基礎會計》教學中應用的探析

1.選擇內容的重要性。選擇內容是微課制作過程中最為關鍵的環(huán)節(jié)，選擇內容是否合理直接影響微課的效果。高職學生自主學習能力不夠強，主動學習的積極性也不高，《基礎會計》課程目前亟須解決的問題是如何激發(fā)學生的學習熱情。傳統(tǒng)課堂都由教師反復進行理論講解，學生出現(xiàn)課上精力不集中、懶散的現(xiàn)象。課后學生沒有自覺學習的良好習慣，因此難以保證學習質量。微課的教學方式比較適合高職學生學習，基本8—12分鐘的微課可以抓住學生注意力，通過靈活多樣的表現(xiàn)方式抓住教學的重難點。微課的內容應該選擇理論性強、邏輯關系復雜、理解難度大的知識點進行理論講解、實操展示、案例分析、歸納總結、知識拓展、習題訓練等。對于重難點的把握，一是對以前教學經驗的總結，二是通過對學生和課程的分析進行判斷。教師借助微課將《基礎會計》課程內容進行補充，教師可以將拓展的教學內容錄制成微課，豐富學習內容，滿足個性化的學習需求。以“學生為中心”是微課選題的最主要原則。

2.“混合式”的教學資源做支持。微課盡管是一個較完整較先進的教學方式，但要體現(xiàn)出教學效果還要有完善的教學資源做支持。《基礎會計》課程教師要先完成課程的教學設計工作，主要基于教學目標、教學對象和教學內容的分析，制作課程內容包括教學設計、教學視頻、課堂練習、教學反饋等，并準備好相應的教學環(huán)境條件，包括教學硬件設備、在線教學平臺、網絡信息資源等。教師還要對微課的學習效果進行總結，針對學生遇到的問題，與學生進行深入探討與交流，充分體現(xiàn)“自由學習”“移動學習”與“隨時學習”。

3.根據(jù)崗位技能開發(fā)設計微課。《基礎會計》課程開設在不同的專業(yè)，教師微課選取的知識點可能存在重復，造成時間和精力浪費。在《基礎會計》教學微課的制作上，首先將教材內容按實際工作崗位重新組織，然后再將每個崗位的工作任務劃分為若干個知識點，圍繞每個知識點制作一個10分鐘左右的微視頻。視頻的制作盡量與實際工作接近，具有一定的情節(jié)性，生動形象，這樣對學生才具有較強的吸引力。

五、結論與展望

微課作為一種新興教學方式為高職教學提供了一個更廣闊的探索和實踐的平臺，微課教學在《基礎會計》課程中不僅可以使教學內容更加豐富，教學形式更加多樣，還能增強學生學習的積極性和主動性，提高學習效率。同時，微課應用能較好地滿足學生個性化學習，強化鞏固知識和技能，使學生身臨其境，在課堂上認知崗位。對教師來說，微課作為一種新的教學方式，突破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，有利于教師提升專業(yè)能力，必將被廣泛應用和推廣。

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