智慧課堂中微課教學模式設計和應用研究

錢聰

摘要：微課的內容特點是精練、具體、知識點明確。新聞編輯學以報紙編輯學為基礎，是新聞專業的核心課程。新聞編輯學的內容隨著媒介的發展在不斷變化，授課形式也隨著智慧課堂的不斷深入而多樣化。

關鍵詞：微課;新聞編輯學;教學模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0373-02

在新聞編輯學的教學實踐中踐行微課教學，通過學生對于課程的意見反饋，逐步探討智慧課堂中微課教學模式設計和應用研究。本文以河套學院2016級新聞學專業在教學實踐中微課教學的應用情況，論述微課教學在新聞編輯學中的教學模式，從而審視教學效果。

一、微課教學特點

微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課的內容特點為短小精悍、知識碎片化、微型化，作為智慧課堂具有代表性的授課方式被廣大教師廣泛使用。微課通過一個短小的教學視頻，將教學重點拆分為點進行授課，并配以教學資源、課堂練習、隨堂測試、學生反饋、教師點評等多種輔助性資源，配合教學。隨著信息技術的不斷發展，終身學習、繼續學習的學習理念不斷深入人心，網易、超星等各類平臺持續推出多種微課視頻教學資源，學習者可運用碎片化時間，運用手持移動終端進行個性學習，以學習者為中心的教育理念逐漸被大眾所接受。學習者想通過平臺對自己需求的教學資源進行學習。但是傳統大容量的課程資源冗長、缺乏互動、教學反饋不及時，已經不再適應當今互聯網課程發展走向。微課的短小精悍、主題突出、內容簡練，順應了互聯網課程發展潮流。

1.短。微課的教學活動時間較短，一般不超過10分鐘。短小的教學符合學習者的認知特點和注意力駐留規律，微課為學習者提供適量的認知負荷，使學生注意力更加集中，利于提高學習效率;微課也在一定程度上滿足了當今微時代泛在學習的要求，即網絡數字化閱讀和學習越來越傾向于片段化的短小的呈現方式。

2.小。微課教學主題聚集、教學目標明確、課程資源容量小。內容短小，教師容易把握教學重點和主線，教學目標易實現;且制作成本低，技術開發難度小，教師可以一個人完成“選題、設計、制作、拍攝、合成、發布”等環節，提高了工作效率。資源數字容量小，一般只有幾兆或十幾兆，易于網絡傳輸、交流和應用共享，適合于在智能手機、平板電腦等移動設備上進行自主性、碎片化學習。

3.精。微課教學內容精練、教學設計精細、教學活動精彩。主題突出，內容精選，只聚焦于某個重難點、疑點、考點或某個教學環節等有重要學習價值的內容，學習針對性和有效性強。教學設計精細化。對某個知識點或教學環節進行精準、細致的劃分，恰當運用各種教學方法，合理安排每個環節的教學時間，形成一個“腳本式”的結構化的教學設計。教師采用問題引導、啟發誘導、任務驅動、講授內容與操作演示同步展現等教學策略，教學過程（主要以視頻拍攝或錄屏的方式記錄和表現）精彩生動，簡短又完整。

4.悍。微課資源應用面廣，適合不同對象，教學效果顯著。微課短小聚集且交互性強，可以靈活地用在課堂教學和課外學習、校內學習和校外學習、正式學習和非正式學習等多種學習情境中。滿足學習者隨時、隨地、隨需學習的需求，既是一種新的資源表現形式，更是一種新的教學模式和學習方式。

二、微課教學模式設計

美國教育技術教父柯蒂斯·J·邦克曾經說過：“21世紀的各種技術鋪天蓋地，而且與此前的那些技術有質的不同。”通過智慧課堂的不斷推進，在大數據、云計算、移動互聯網等新一代信息技術為依托的背景下，傳統教學模式不再適應當下的大學生的學習。大學生的技術接受能力強，但注意力相對容易被分散，此時智慧課堂的出現，既能讓大學生對課堂產生不一樣的興趣，又能提升課堂效率。智慧課堂的定義是：“在課堂教學過程中，通過構建和諧民主的課堂學習氛圍來激發學生的學習思維，點燃學生求知的智慧，發掘學生的自主學習潛力，通過引領學生主動探究知識、合作探究知識，在探究知識中解放各自的思想，彰顯各自的個性，生成各自的智慧，實現智慧的教和智慧的學。”

本文以河套學院2016級新聞學專業在教學實踐中微課教學的應用情況作為案例，對《新聞編輯學》微課教學模式進行探討。

1.課前準備。教師通過超星學習通將課程資源發布到班級，學生可以通過手機客戶端，也可以通過PC端登陸，觀看相關課程視頻，熟悉相關內容，同時參與互動。教師可以通過前測了解學生對知識的掌握情況，從而進一步清晰地確認教學目標。

2.課堂內化。課堂內化階段是對知識詳解和消化的重要階段，教師運用講授法、案例法、啟發法等多種教學方法，并利用學習通提供的多樣教學互動對課堂流程進行精心設計。從創設學習情境，到進行任務發布，協作探究，再到教學反饋，總結補充，利用頭腦風暴、教師答疑、自主討論等多種形式深化教學效果。

3.課后強化。課后強化是對在課上學習的新知識進行鞏固和加強的重要一步，也是完整的教學模式中不可缺少的環節。教師通過作業、實踐操作、問題討論等多種形式進行課后強化。對于學生在學習中普遍出現的問題，教師需要進行集中指導，同時對學習過程進行反思，拓展學生的學習空間。

三、微課應用研究

河套學院2016級新聞學一班，學生36人，6人一組，構建微型編輯部，通過課堂教學實踐改革，以微課教學為導向，將學習內容具體化。為了讓學生在移動終端上利用碎片化時間進行學習，按小組重新組建學習方式和學習任務。例如在實踐課“新聞稿件的選擇與編輯”中，學生在課前通過微課對“新聞稿件選擇標準”進行了學習，并完成前測任務：新聞稿件價值標準有哪些？通過數據顯示，有80%以上的同學通過學習能夠掌握的新聞價值標準有：新鮮性、重要性、接近性、顯著性、趣味性。而后在實踐課上，對所給的新聞稿件素材進行選擇編輯，創立學習情境，發布任務，通過協作探究，以編輯部角度設計版面位置，根據稿件的新聞價值判斷稿件歸屬位置。還運用學習通“版面拼圖”、投票、選人、詞云圖等互動項目進行教學反饋，總結補充，調動同學們的學習積極性。課后通過整體版面設計，強化學習效果。學期末通過微課對期末作業——自辦報紙的要求進行部署，對以往學習的知識進行綜合訓練，對報紙進行整體的策劃和選題、版面策劃，培養學生積極動腦思考的能力。

通過《新聞編輯學》微課教學模式的應用，教師對微課內容的選取和講解，表述清晰，重點突出，能夠吸引學生的注意力，與實踐課的相互結合更能從現代教育理論出發，充分考慮學習者的心理狀態、學習興趣和學習需求，并通過多種手段進行教學反饋，讓學生通過線上與線下相結合的授課方式掌握新聞專業編輯技能。這樣的學習模式要求教師多角度、多形式備課，多方面考慮教學方式和學習過程，將學生由瞬時記憶訓練到長時記憶，通過課前準備、課上內化、課后強化的過程，強調學生的自主學習過程，形成具體的實踐作品，強化教學效果。

參考文獻：

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