追隨兒童，“綻放”課程

陳虹

摘 要：好奇心是幼兒的一大天性。他們對周圍事物、對世界有一百個疑問。幼兒天生都是科學家，他們對自然界充滿好奇;幼兒還是天生的探索者，他們對周圍世界產生疑問與困惑時會試圖弄清楚。陳鶴琴先生曾說過：“好奇心是兒童學問之門徑，吾人不可不注意，不得不利用它。”隨著幼兒教育不斷得到人們的重視，幼兒園課程改革的號角也在激烈吹響，我們對課程的認識不僅僅局限于傳統的集體教學，應從多樣化的形式出發，以幼兒為本，以兒童的視角看課程，追隨兒童，讓兒童站在課程中央，才是符合兒童的學習特點，會是更具持久力和生命力的課程。

關鍵詞：兒童; 生成課程;追隨

隨著《3—6歲兒童學習與發展指南》的深入，如何以兒童的視角開展生成課程，讓兒童成為生成課程的主人，是我們真正需要研究和踐行的。在教育大環境對幼兒學習核心經驗的關注中，生成課程的實施，更符合“一切以幼兒為本”理念的踐行。那什么是生成課程呢？生成課程就是基于兒童本位，站在兒童的立場去思考他們的所思所想，所生成的內容應該是好玩的、有趣的、生動的、看的見的、貼近生活的。孩子們在興趣驅動下不停的探索、發現，不斷的質疑驗證，用感官感知這個世界、探索他們的未知，從面建構新經驗。

一、課程起源于兒童

生成課程從何而來？在孩子們的游戲中，教學活動中、區域活動中等一日生活各個環節都有課程生成的可能，但不管是何種狀態下的生成，起源于兒童的課程，才是為他們所喜歡，所接納的課程。那怎樣去生成這個課程呢？

1、調查幼兒興趣：孩子們喜歡些什么？

談話法、調查法是教師常用的教學手段，通過這些方法我們能夠比較真實的了解到幼兒的現有經驗和關注的興趣點。記得在開學不久，通過調查發現孩子們對我們平時在吃的薯條怎么來非常的感興趣。于是在種植園地播種時，我請班里的小朋友幫助我一起種土豆。我發現小朋友在種植時會把土豆的芽朝下放，于是我有意識的引導幼兒把土豆的芽朝上放才不會影響土豆的生長。過了兩天，他們很驚奇的發現，土豆的小芽芽鉆出了泥土。在這之后，我們班的孩子總會時不時的去看一看土豆，沒過幾天，一個小朋友驚奇的發現，“老師，土豆的葉子長得有點不一樣大，”還有點歪了，要倒下去了。”越來越多的發現，使小朋友對于土豆葉子的探究欲望也越來越重，他們發現，有些土豆葉子長得很好看，有些土豆葉子長得蔫蔫的。對于孩子們這么多的發現，我便將其進行了匯總。

2、梳理疑惑：孩子們想知道些什么？

教師是幼兒學習的支持者，教師應該認真傾聽幼兒談話和討論，對于幼兒的各種各樣充滿童趣的問題，我們教師應該進行及時梳理，把幼兒的問題進行聚焦，針對真問題進行探索和深入，也就是明確接下去可以開展哪些活動，來滿足幼兒對生成課程“土豆”的認知。教師在晨間開展了“我發現土豆葉子的秘密”主題談話，讓每一位幼兒充分表達對“土豆葉子”的認知，教師挖掘和梳理出對于“土豆葉子”，孩子們最想知道的是什么？哪些是孩子們已知的經驗，教師只做梳理即可。哪些是孩子們未知的？教師需要支持孩子們去發現和探索。葉子為什么有不一樣呢？是因為什么原因？

從幼兒觀察土豆生長過程中的言語中，教師記錄下了幼兒發現與疑問。觀察中的發現：1。葉子為什么大小不一樣呢？2。葉子上白白的點是什么？3。土豆上的芽那么小，它怎么能鉆出泥土？觀察后的疑問：1.這個白白的點是蟲子，那這些蟲子是好的還是壞的？2.把土豆種植好它需要些什么？3.土豆葉子會開花，那它的果實去哪里了？

從幼兒的發現和疑問中看到幼兒對于土豆生長過程有著較為淺表的經驗，那么我們就以土豆生長過程為切口，進一步明晰課程開展的方向。

3、課程推進：教師們能做些什么？

生成課程講究的是幼兒在實踐過程中獲得的經驗。根據孩子們的這些猜想，教師可以嘗試將這塊植物角的內容融入我們的課程中，讓種植活動內容與我們班的課程主題緊密結合、息息相關。但由于我們中班的幼兒見識不多，對事物理解有限，因此在觀察過中十分依賴教師的幫助，結論也離不了教師的幫助。因此，根據中班幼兒的特點，教師應當引導幼兒對土豆的生長過程進行觀察，并進行一定的提示式提問，以維持幼兒興趣，讓幼兒嘗試記錄土豆生長過程。還可以設計關于土豆系列的一周課程計劃，確保每個幼兒都參與到課程中，隨時準備著給予幼兒幫助。

二、把兒童行動做導向，開展生成課程教學

《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調科學教育的關鍵在于“親歷性”和“探究性”，而且沒有互動就談不上探究，我們要充分尊重兒童，尊重兒童在課程踐行中，所發生的矛盾，所面臨的問題，所做的決定，在兒童的探索和行動中，體現課程的價值和意義。

1、觀察到行動

走近大自然，把“課堂”移位室外，是每個孩子所向往的學習方式，親近自然的“教學”形式，能讓幼兒對知識的記憶更加深刻，也讓教學的形式更加多元。

（1）制定計劃。首先，孩子們認為在種植地的土豆應該要去照顧它。那派誰去照顧它呢？我們可以由每天值日生來進行管理，每天早上為土豆去澆一點水。其次，孩子們決定每天午餐后散步時我們可以去種植園地進行觀察，看看土豆的生長變化并進行記錄。

（2）問題記錄。隨著活動的不斷深入開展，幼兒萌發了更多關于土豆生長的問題，在進行記錄表記錄的時候，孩子們會通過繪畫的形式，將土豆生長的變化特征生動形象地記錄下來，獲取較為直觀的結果。然后由教師對孩子的特征繪畫進行簡單的語言概述，并將他粘貼到門口的記錄表上。我發現，中班孩子們繪畫的土豆生長變化特征，已經能是從外形特征、生長環境和生長現狀進行記錄。

2、借助“外援”

生成活動中，教師必須有足夠的知識儲備量，才能滿足幼兒發現問題、解決問題的需要，在課程推進中，我們對于幼兒發現的更多土豆生長的認知顯得“力不從心”，于是我們把問題拋給幼兒：關于這么多土豆生長的秘密，連老師都不清楚地時候該怎么辦？幼兒開始想辦法、提建議，有的說到電腦里找，有的說看書，也有小朋友自告奮勇推薦：我奶奶會種很多蔬菜的，她知道怎么種土豆，于是家長進課堂誕生了，家長的加入，讓我們生成課程的“課堂”更加豐富和多元。

三、玩課程

生成課程開展后，我們教師要促進兒童的發展，幫助兒童梳理開展過程中的經驗，把個體的經驗成為集體的經驗，把零散的經驗成為聚焦的經驗，多維度促進兒童發展，提升兒童的各項能力。

1、經驗總結——開展主題板塊回顧

開展主題板塊學習的回顧，讓幼兒加深對本次活動中學到的知識、經驗的理解和記憶，也加深了幼兒對于科學探究的理解。

2、延伸課程

在土豆生長的過程中，孩子們獲取的一定的經驗。那在土豆長成后孩子們還會產生一系列的問題。土豆可以怎么吃？土豆可以怎么玩？回顧梳理前面活動的進展過程，為下一次科學探究打基礎。

四、課程實施后反思

通過本次課程實踐思考了幼兒課程的意義。課程活動過程中堅持“幼兒才是課程的主人”，一切以幼兒為主，我們要打破原先不斷灌輸的思維，樹立“幼兒的課程幼兒作主”思維。教師只是在過程中發現、支持幼兒的興趣，為幼兒的深入學習提供支援。

幼兒園課程的架構，是一項細水長流的工作，需要倡導和踐行以兒童為本理念，讓兒童成為學習的主人。幼兒的課程不應該只是在教參里。幼兒的課程應該中幼兒的生活與行動中。我們要為孩子的課程充分挖掘身邊的資源，不僅是挖掘還要為幼兒創造更多有益于幼兒學習的有效資源。讓幼兒的課程走出教參，走進幼兒生活。