融合出版助力一流學科建設

吳卉 張佳

摘 要 通過對融合出版在一流學科建設中可能承擔任務及其發展趨勢的探討，以建筑學科為主要研究對象，期望可以構建融合出版與學科建設之間的交互反饋機制，并同時對發展的重點和難點進行呈現。

關鍵詞 融合出版；一流學科建設；建筑學；在線教育

中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 2096-0360（2020）23-0065-04

基金項目：本研究受國家林業和草原局2020年度軟科學研究項目“從微專業到專業群建設的實現——融合出版助力產學合作協同育人研究”（2020131033）支持。

2020年以前，我國高校在線教育通過慕課、金課等國家精品課程計劃，以及以高教出版社等專業出版機構牽頭的數字技術平臺搭建等方式，做到了幾乎對國內所有高校的覆蓋，其中包括虛擬仿真教育的實踐。但是在線教育的廣譜開展，可以說始于新冠肺炎疫情期間的“停學不停課”。建筑學科的傳統教學模式在整個過程中亦面臨重大的挑戰，融媒體多元化的應用與傳統教育模式、尤其是設計類互動需求課程中師徒“手傳”的不便并存，大的在線發展趨勢與“老”教師對相關模式的反感與不適應并存。那么在我國配合“雙一流”工作、并以在線教育為呈現形式的融合出版工作，如何在匹配建筑學專業的一流學科建設以及推廣與擴大設計門類通識方面有所建樹，如何在疫情結束后的長期規劃中占據一席之地，是本文研究探討的重點。

1 融合發展下的一流學科建設概述

1.1 相關概念

融合出版是依托國家“互聯網+”戰略，出版部門對傳統模式的革新，近來大家熱議的在線教育在很長一段時間里，被認為是融合出版工作的重要突破口，國家牽頭的相關平臺也大多依托于國有大型教育出版部門。但實際上在線教育與出版行業群體沒有必然的聯系，可以看作一種重要的遷移手段，而融合出版工作是指“互聯網+”時代學科建設基礎上各要素融合發展后的重要呈現形式，所涵蓋的內容含義更為廣泛，緊緊依托于學科建設本體。

2017年，我國三部委聯合印發《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》。之后教育部相關人員提出實施“四個一流”（一流大學、一流學科、一流學院、一流專業）計劃[ 1 ]，將《通知》中“雙一流”的戰略目標向整個高等教育推進。2018—2019年，教育部提出了提高專業建設、構建課程體系以及重塑教育形態等方面的要求①。至此，一流學科建設的實施重點落于一線的教育、教學工作，教學工作模式的革新成為相關工作的實踐抓手，教學、出版（教材）、成果發布等教育教學鏈條上一線各方均列位其中，成為“一流學科建設”中必不可少的環節。“即時”連接教學各個環節的“融合出版”概念因其符合“信息技術與教育教學深度融合的變軌超車新概念”[ 2 ]，可通過借力“互聯網+”發展，為各方提供有效的輸入輸出端口，成為教育部門提出的促進“一流學科建設”的主要手段之一。本文從平臺搭建方視角，探討融合出版如何通過相關體系的建構與反饋機制的樹立，為“一流學科建設”提供適宜的基礎媒介與令人耳目一新的創新場所。

1.2 研究對象：建筑學專業對融合發展需求

建筑學專業本身學科跨度較大，從美育教育到技術通識、從社會人文到數理知識都有所涉及。建筑學教育本身而言也擁有多元化面貌，每一次引導教學革命的技術革新，建筑學科因為需求的多元化都會積極參與其中。同時，學科“師徒相傳”的特點，又使得大量的門類對口傳心授的要求頗高，現有在線教育暫時還沒有提供更多的交互體驗，所以通過建筑學科對設計能力培育的需求與反饋來研究學科的融合需求以及融合出版的發展方向對于探討多元化的一流學科發展有現實意義，疫情期間大量在線教育積攢的經驗也有必要進行總結并有所探討。

2 建筑學科的融合發展趨向

應當看到盡管在線教育是典型的互聯網產品，但是與“互聯網+”以及“雙一流建設”推崇的融合發展概念還有相當一段的距離。未來線上教育僅僅將留下有自主學習能力、對優質資源有個性化需求的學生，而非普遍意義上的廣泛應用。以建筑學科為例，現有的仿真技術還不足以支撐教學對互動的需求，實踐學科對空間模擬展示與感受需求還未在這個階段有所考量，適合采用流媒體展示的建筑資料與教材亦未融合。本節基于建筑學科特點對相應發展過程進行簡要探討。

2.1 既有形式

2.1.1 課程建設（金課、慕課）

金課，是指教育部實施一流課程“雙萬計劃”建設的一萬門左右國家級一流課程和一萬門左右省級一流課程；慕課（MOOC），即大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物。近年來在教育部的支持下，基本上所有大學都開始使用相關平臺研發推廣自身的在線教育課程。

因為早期推廣過程中，教育部委托高教出版社等專業出版機構承擔了大量在線教育推廣工作，近年來也有部分大型國有出版機構開始上線自有在線教育平臺，使得大家易對在線教育與融合出版的概念有所混淆，實際上我國現有不管是國有還是民營在線教育平臺都處于“互聯網+”較為初級的階段，交互、高仿真等融合出版的基本點涉及不多，且較為普世，在線教材也僅在引入鏈接與流媒體階段，與眾創的概念與期待還有差距。當然嚴謹的科學教育與教材出版要求，也不可能使得我們的教育手段做到抖音平臺那樣普世，但是手段的多元與認知的更新，是一線工作者與參與者所面臨的現實。

2.1.2 虛擬仿真教學

我國大學開展的虛擬仿真教學，也多源于教育部的長線規劃，目的是用于實際成本高的、重復率高的課程，比如醫學解剖、金相樣品制備、熱能動力實驗等，考古學門類因為不可逆性，也相對較為合適。在建筑類相關課程中，北京大學開設了如“清官式大木作虛擬仿真教學實驗”等課程，簡單來說就是虛擬了清代漢地建筑的建造過程。從現實狀況來看，雖然進步意義顯著，但是由于資源有限，類似課程被認為難度過高、學生進入門檻過高等問題。

2.1.3 互聯網概念下的教材及其他出版物

2020年初的大規模的高校在線教育的背景下，我國的教材出版形式與論文呈現形式都潛移默化的發生了變化。如結合疫情形勢（實際上的確不是結合教學實際需求），之前一直沒有被推廣開的電子書號（之前一直是廣泛用于電子出版物）開始逐步基于互聯網開展相關試點，大家也不得已接受通過線上出版平臺進行教與學的活動。但實際意義，現階段的互聯網出版還是處于由實體到線上的形式遷移階段，與國家與學科發展希望的“融合發展”“融合出版”還有一定的距離。

2.2 建筑學科融合發展需求

我國東北某知名建筑學院對2020年初本科一至五年級在線學習的學生對設計課程作業情況進行了普調，發現傳統教學模式與習慣影響巨大，教學缺乏的不是即時在線溝通的方式與流媒體順暢播放的平臺。所有的問題除硬件的硬性要求，都指向師生的交互方式尤其是即時互動模式；口傳心授的感受以及同學間共同作圖團戰（小組討論）的氛圍；教材、教輔與課程的關聯與實時使用，如經典案例適合線上的多元呈現形。

當然，以上每一項要求首先都是對技術發展的要求，這一點在我國現有互聯網環境下還是可期的。其余的則是大家對環境變更的適應，盡管傳統建筑學教育有其不可替代的經典模式，但是技術的發展與觀念的轉變也是有利于學科發展的正向導向。同時，從調查中也可以看到我國各地網絡建設與硬件條件的差異。教學工作會因個人單體條件的差異增加出不小的工作量，但是公平的概念仍然是新時代教育發展的主要難點，教育工作者則是各個環節中最終需要解決問題最終負責人，也同時面臨著巨大的現實與調校壓力。

3 交互“融合”下的反饋機制建構路徑

可以看到，疫情下在線教育具有全民性、普惠性、參與性特點。傳統教育機構實現了在線直播等功能，但在數據分析、數據統計、任務發布、系統評價等方面存在功能缺陷，疫情之后勢必要回歸正常教學秩序，那么國家戰略下的融合出版應當如何助力影響的學科建設。

在探討之初，需要定性的是：一是融合出版及其引發的融合發展問題是源于技術條件的成熟，基于互聯網平臺。結合傳統出版所進行的多元出版模式，是對現有出版的補充或者說即將進階的準備，傳統出版仍然在基礎教學中起到非常重要的作用；二是一流學科建設是學科建設革新的橋頭堡，其所在的重點院校也有足夠的人力物力進行先鋒式布局，成熟的課程規劃輔以成熟的融合出版平臺，將為所有的求知者提供更加豐富的教育資源，為今后可能的全年齡段繼續教育提供必要的支持與有效的檢索平臺。即，融合出版在得到足夠的正向輸入前提下，通過多元的形式，為一流學科建設提供形式多樣的反饋，并藉此形成有效機制。

3.1 結合權威性的統一教材與多元化、特色化的輔助教材

在某一學科出現權威化高校時，一般院校在一些重要的基礎教材的選用上往往會采用由權威高校編寫的教材，但是我國幅員遼闊，學科建設也倡導各地各有特色，特色教材本就急需[3]。以城鄉規劃學科為例，同濟大學版本《城市規劃原理》一直是幾百所設立“規劃”類院校的統一選擇，但是像重慶大學這樣同屬相關學科“老八校”且已入選“雙一流”目錄的高校，則因地處山城，其城、市、鄉都有著不同的面貌，使其有著鮮明且不同于他處的特點。原有體系下，要么單獨開課、要么獨立編寫教材，但在“城鄉規劃學”這類雖然開設廣泛但招生人數一直不多的學科，都會增加教學的各類成本與時間。融合出版中，在選用固定教材的基礎上，各校可因地制宜，結合各自特點編著輔助類教材，要么使用網上平臺、要么按需印刷，為一流學科的特色化教學積蓄教學與人才基礎。打破趨同，是我國未來學科體系建設的重要趨勢，一級學科建設借助融合出版之船出海正逢其時。

3.2 呈現多鏈接化的立體知識形態

紙質出版物較之融媒體最大的劣勢是即時的知識延伸獲取上不便利性，以建筑學專業為例，如著名的朗香教堂，我們的教材上一般都采用其帆船立面，承擔出入及采光的其他立面大多不為人所知。同為柯布西耶17處打包世界物質文化遺產的薩伏伊別墅，一般教材只是展現其現代主義方盒子的一面，對其蜿蜒的室內流線鮮有關注。以上案例，都可以通過在融合出版中加入延伸閱讀解決，避免大家對我們正式教材的刻板印象，文字注釋也因為多元數字化的呈現形式而更加豐富。

3.3 搭建修訂便利的交互平臺

融合出版的另一個主要特征是知識更新速度的加快以及多元參與。以建筑學與遺產保護等學科為例，基于一定規范的且接受專業審核的師生互動，是豐富課堂促進學科良性發展的重要方式。其中具有交互性的多媒體呈現與交流形式是其中重要的手段。同時，相應的規范與統一性要求也很重要，可在融合出版物之上留有修訂入口與修訂格式范例，有識之士可在范式之上編寫修訂版本并提交編寫這審定，一經認可與查重可對既有內容在不影響出版物現有框架基礎上進行更新。

3.4 促進中外交流的對接

如今，中外交流已成為學科發展中常態，國際著名高校也通常會開設網路公開課輸出自身的教學成果。但是簡單的單方面輸出在有效性上是打折扣的，一來雙方有不同的課程體系，另外還有不同的學科認定，擁有同樣的學科名都不一定有同樣的教學科研范疇。融合出版可以將一部分資源開放給國際交流方，雙方先行預習，共同探討，結合合作教學或者工作營內容對接出版，完成對草案的相互校驗與修訂，避免盲目引進或者輸出，甚至可以借此開展試點。國外某些公開課也可以通過平臺試行引進測試受眾、摸底市場。

3.5 結合教學中的個人魅力與廣域特征

教師的個人魅力是教學或者教材出版的重要品牌來源，但是成熟的課程一定是個人與多元意見的結合，融合出版也正是基于多元的準則。教學中，任課教師的職責大多為課程引路人，為學生打開自主學習的大門，這一點在研究生教學和教材出版的過程中尤為重要。另外高校教師作為知識傳播者，也是學生和課程意識形態主要的塑造者，基于此而不唯此也是高校應有的擔當。面對屢見不鮮的高校教師因意識偏差引發的負面新聞的問題，融合出版也是控制不良傾向的重要手段。

4 探索中的重點與難點

4.1 建設者的思維與出版者的眼界是否在互聯網維度

什么樣的人在使用融合出版的平臺，一流學科建設通過融合出版所延伸出的受眾邊界在哪，是輸出與產出雙方所共同承擔與探討的問題。作為一流學科建設的基礎力量，教師群體是知識的提供者與思維的塑造者，面對互聯網“原住民”的新時代高等教育受教者，他們能否有能力靈活有效地橋接現實生活與網絡世界，將虛擬圖景與現實實踐的適宜切換，并得良去莠，圖構立體多維的知識體系，是我們所講新時代學科建設的重要基礎。而將知識體系通過融合出版形式呈現的出版人，是否有眼光搭建出先人一步的優良平臺，為學科發展搭建基礎，提供一流學科的良好表征，則是相關戰略能否成型的勝負手。

4.2 相關教材與課程的質量審校與合理監督

我國對出版物的審校標準源于傳統出版物，基于融合出版平臺的一流學科建設中，更多元的呈現形式以及更多樣化的傳播途徑造成良莠不齊的數據導向廣大受眾，尤其是“以本為本”中的廣大師生，不管是傳統出版還是融合出版，把關與審校仍然是保證學科發展水準、塑造出版平臺水平的重要手段。

在融合出版中，作者、出版方、受眾都是出版的參與者，不同質量的認知和知識體系相互交織，知識更新的速度不斷加快，質量的審核評校工作是否還能保質保量完成，由誰完成；多元參與的標準格式的指定更新以及掌握范疇在哪里；另外整體的評校將面對不斷更新的信息，評分績點如何加權計算，上級主管部門如何進行質量抽查，都是在動態的融合出版時代所面臨的問題。另外，合理監督方式、甄別發現問題的模式也是在推進過程中需要預設的問題。網絡監管通過輿情監控的形式，仍不能做到合理有效，對于影響思考的全新出版模式，我們是否可以容忍他的前沿思維、遏制他的不良用心，甚至是防止敵對勢力在科學交流中植入反動木馬等等，都是我們需要直面的問題。

4.3 資源投入能否保證

融合出版較之于傳統出版，更加注重團體協作，內容提供方、平臺搭建方、出版發行方莫不如是。且每個環節都需要更大的人力、物力、財力資源的支持，各方能否步調一致、相互協作促成整體的升級都需要各類資源的引入和投入。基于互聯網平臺的融合出版每一次迭代都伴隨著數量級增長的數據增量，從研發到存儲都需要更充分的媒介呈現與各類空間，勢必也帶來更大的資金投入，資金如何通過國家戰略、政策扶持引流都是我們在現實工作中已經遇到或即將遇到的問題，也是任何發展所遇到的核心問題。

4.4 針對建筑學科特色的體系建設

不管是國家戰略還是現有呈現出的各類手段，終其結果一定會導回學科建設本身，綜合上文中的探討，本文提出以下針對建筑學科本體的要點。

1）相關平臺建設注重對通識的考量[4]，如視覺呈現與學科美育度緊密結合，從第一眼開始即建立學科美育度自信。2）擁抱可以提升學科具現化的技術手段，簡單如視頻資料融合使用，復雜如數字虛擬技術的全學科推廣利用[5]。3）課程數據庫的建立與利用，利用大數據技術與手段，分析教師與課程的成長認知曲線，以及歷屆學生的成長路徑，為學科建設跟進時代發展提供支持。4）將學科建設與自信建設緊密結合，作為歷史悠久的大國，擁有龐大且自成體系的建筑系統與遺產，融合發展與出版體系使得原有學習門檻大幅度降低，學習模式與渠道的優化使得學科有了擔起民族復興的義務[6]。

注釋

①教育部：堅持以本為本推進四個回歸加快建設高水平本科教育，2018-06-21，新華網。

參考文獻

[1]新時代高等教育面臨新形式[N].光明日報，2017-12-19.

[2]教育部：人才培養為本 本科教育是根[EB/OL].（2018-06-21）[2020-11-23].http：//edu.cnr.cn/ list/20180621/t20180621_524277761.shtml.

[3]嚴敏，李早.協同理念下地方建筑學專業教育探索與實踐——以安徽省建筑學專業教育為例[J].高等建筑教育，2019（6）：26-34.

[4]韓冬青.建筑學本科人才培養中的通識教育淺識[J].時代建筑，2020（2）：6-9.

[5]孫澄，曲大剛，黃茜.人工智能與建筑師的協同方案創作模式研究：以建筑形態的智能化設計為例[J].建筑學報，2020（2）：74-78.

[6]孫曉峰，沈旸，吳卉.科技期刊支持青年學者的體系化建設初探——基于《建筑學報》“青年學者支持計劃”[J].科技與出版，2019（8）：105-110.