創(chuàng)建智性課堂，讓語文教學(xué)處處生“慧”

潘曉蓮

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師在設(shè)計“悅”讀、活動、意境等活動時，需要有啟迪學(xué)生智慧的意識，對學(xué)生學(xué)習(xí)展開創(chuàng)意設(shè)計和組織，以成功啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，豐富學(xué)習(xí)智慧。在“悅”讀中生慧、在活動中啟慧、在意境中聚慧，讓語文課堂教學(xué)處處都呈現(xiàn)智慧的光芒，促進學(xué)生智力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；智性課堂；教學(xué)智慧；創(chuàng)建策略

所謂智性課堂，是指具有只有智慧性質(zhì)的課堂，即運用智慧、客觀、理性、科學(xué)的眼界認識事物，給學(xué)生帶來更多啟迪、體悟和覺醒。小學(xué)語文智性課堂的創(chuàng)建，需要教師從“悅”讀、活動、意境等角度展開考量，為學(xué)生提供豐富智性生長的契機。智性課堂包含學(xué)科、教師、學(xué)生三個層面因素，語文學(xué)科的智性主要呈現(xiàn)在文字中，教師需要通過“悅”讀引導(dǎo)、活動激發(fā)、意境探究建立學(xué)習(xí)智慧。

一、在“悅”讀中生慧

語文教材中的文本大多屬于精彩美文，具有極高的誦讀訓(xùn)練價值。教師需要有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生展開多種形式的誦讀、精讀、美讀實踐。誦讀是有感情的朗讀，學(xué)生要講究語氣、語調(diào)、語速，還要注意抑揚頓挫的運用；精讀是鑒賞性閱讀，對文本內(nèi)容進行語言賞析，可以促進學(xué)生語言生長；美讀是強調(diào)文本閱讀的音律美、畫面美、意境美，幫助學(xué)生建立良好的語感。“悅”讀是一種培育情感、語感、美感的學(xué)習(xí)形式，因此教師的科學(xué)引導(dǎo)至關(guān)重要，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧有重要的輔助作用。

例如，在教學(xué)人教部編版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）中的《燕子》這篇課文時，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，然后讓學(xué)生展開仿讀學(xué)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，教師為學(xué)生播放背景音樂，要求學(xué)生以小組為單位展開朗讀比賽活動，看誰讀得更有味道。學(xué)生為了贏得比賽積極準備，都獲得了誦讀展示的機會，并在誦讀過程中對文本有了全新的認知，對小燕子的形象也有了更多的了解。一個誦讀比賽，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)布設(shè)是比較成功的，能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計。學(xué)生在朗讀訓(xùn)練和展示時，需要運用一些誦讀技巧和方法，這個操作本身就具有智慧因素。學(xué)生在誦讀活動中形成的學(xué)習(xí)智慧是隱性的，對其思想情感的歷練是多元的。

二、在活動中啟慧

在語文課堂教學(xué)過程中，教師為學(xué)生布設(shè)多種學(xué)習(xí)活動，可以給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪。游戲、競賽、猜謎、演繹、觀察、實驗、讀寫等，都屬于語文學(xué)習(xí)活動的形式，教師需要有綜合運用意識，對這些學(xué)習(xí)活動進行整合、優(yōu)化處理，給出具體的操作建議和意見，讓學(xué)生在活動操作中形成豐富的智慧要素。語文課堂活動形式多樣，如果有需要，教師不妨展開創(chuàng)新設(shè)計，針對教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行個性化設(shè)計，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生在參與的過程中獲得豐富的學(xué)習(xí)心得。特別是學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新方面，教師需要給出更多的針對性指導(dǎo)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在教學(xué)教材中的《陶罐和鐵罐》這篇課文時，教師為學(xué)生布設(shè)了課堂演繹活動：同桌兩個人，一個飾演陶罐，一個飾演鐵罐，準備參與課堂展示活動，看誰能夠成功塑造人物形象。學(xué)生接到任務(wù)后，開始了緊張的準備，教師深入到學(xué)生中，給學(xué)生一些必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生對兩個不同的形象展開深度解讀。課堂演繹開始，學(xué)生表現(xiàn)可圈可點，將陶罐的謙遜、真誠、善良和鐵罐的驕傲、狂躁、淺薄等特點都表現(xiàn)出來了。教師對學(xué)生的個性表現(xiàn)給出積極評價，學(xué)生的智慧思維得到有效歷練。

三、在意境中聚慧

意境是教材文本都具備的屬性。在解讀文本時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深潛文本之中，對文本意境展開探尋活動。通過聯(lián)想、想象、對比、分析等多種學(xué)習(xí)形式，對文本特有的意境展開深度探尋，以提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。意境探索屬于個性解讀實踐，不同學(xué)生會有不同的閱讀感悟，對意境的理解也呈現(xiàn)個性特征，這是最為常見的現(xiàn)象。學(xué)生的個性理解體現(xiàn)其智慧認知，教師需要給出針對性引導(dǎo)，以成功激活學(xué)生的智慧思維。

例如，在教學(xué)教材中的《方帽子店》這篇課文時，教師主要從文本寓意角度展開解讀和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過梳理文本情節(jié)，探索其深刻意境，并從意境挖掘中展開拓展性思考，說說文本反映了什么樣的主題。學(xué)生根據(jù)教師的布設(shè)展開學(xué)習(xí)思考，很快就有了一些收獲。教師讓學(xué)生用一句話概括文本表達的哲理。有的學(xué)生這樣歸納：方帽子店因為遵循守舊、不知改進，自然會被歷史所淘汰；也有的學(xué)生說：生活中的人也是如此，需要有與時俱進的意識，只有跟上時代的發(fā)展，才能立于不敗之地。教師啟發(fā)學(xué)生用一首打油詩或者順口溜來形容方帽子店的做法。學(xué)生積極展開思考，很快就有作品呈現(xiàn)：方帽子店奇事多，百年不改帽子格，老板頭腦一根筋，每天都唱方帽子歌。教師給學(xué)生布設(shè)一個歸結(jié)任務(wù)和一個創(chuàng)編任務(wù)，給學(xué)生帶來更多的心理觸動。特別是創(chuàng)編任務(wù)，對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，更是一種創(chuàng)造機會，對全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧有一定的促進作用。

課堂是學(xué)生智慧培養(yǎng)的場所，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、記憶、分析、對比、儲存、讀寫，都可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。教學(xué)操作程序的科學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的合理引導(dǎo)，課堂訓(xùn)練的創(chuàng)意布設(shè)，都呈現(xiàn)出更多的智慧因素。教師的刻意引導(dǎo)和指導(dǎo)，可以成功喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，這無疑是智性課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)。

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